金晓涛+王若聪

【编者按】

本期讨论“语言积累和探究”学习任务群的教学。本任务群旨在引导学生在积累、梳理语言材料、语言现象和言语活动经验的过程中，探究语言和逻辑的规律。语言是语文学习的基础和核心，语文课程本身就是一门学习语言的综合性、实践性课程。字、词积累，语法、语用探究等都属于语言学习的范畴。语言虽然是约定俗成的符号系统，但其内部不是互不相干的一盘散沙，而是有组织有条理的系统。因此，语言的教学不应该是机械、片面的，而应该是系统、有序的。

“语言积累和探究”教学只有引导学生关注语言的形成和语言机制，才能在庞大的语言系统中，触类旁通，化繁为简，从而让学生学会积累语言储备，建立起语言运用的高楼大厦，掌握迁移运用的能力，自主建构自身的语言学习认知图式，形成个体的语言经验。

（特邀主持：胡勤|浙江省教育厅教研室）

摘 要：积累与探究语言要注意其内部之间的联系与整合，由点带线，由线带面，进行辐射延伸。语言积累的策略有：化繁为简，执“1”驭“X”； 分立对举，观同辨异；多元别类，以类行杂。语言探究的策略有：结合语境，平中见“达”；结合语用，巧外见“诚”；结合语体，昭体晓变。

关键词：语文核心素养；语言积累；语言探究；教学策略

一、积累

（一）化繁为简，执“1”驭“X”

“积累”一词，“积”与“累”有共同语素义，为同义复叠，属并列式构词法，并扩展出“日积月累”“连篇累牍”等联合式成语。然而“积”与“累”的语素义并非完全相同。……