徐国新

摘要：深度学习的真正发生，离不开教师在课堂上的积极“引向”。教师应当处理好“活”与“效”、“新”与“真”、“点”与“面”的关系，注重由“横向思维发散”引向“纵深思维延展”，由“浅层多元解读”引向“主流价值体悟”，由“个体话语霸权”引向“群体畅所欲言”。

关键词：深度学习;语文课堂;思维力;价值观;学生观

深度学习理念倡导对课堂教学中各类浅层学习现象的纠偏，主张让学生在知识的学习和方法的习得中，逐渐抵达思维的深处和能力的高处。深度学习的真正发生，表征为教师价值引领与学生自主建构的和谐统一，这便离不开教师在课堂上的积极“引向”。深度学习理念下的小学语文课堂，尤其应当处理好“活”与“效”、“新”与“真”、“点”与“面”的关系，落实相关维度的教学“引向”。

一、处理好“活”与“效”的关系，由“横向思维发散”引向“纵深思维延展”

就一堂课而言，学生学得如何、收获几何，是课堂教学应考量的首要效度指标。课堂的活跃程度，只能服务于这个指标，即“效”是“活”的前提，绝不能颠倒。

曾听到一节课，教师让学生用“烧”字组词，学生纷纷响应：“烧菜”“烧饭”“烧水”“烧饼”。看似课堂气氛活跃，实则学生思维沉寂，教学效度平平。其间，恰恰缺失教师的积极“引向”，如：“让我提醒你，你能不把‘烧这个字放在前面吗？”此番启发，也许“发烧”“红烧”“燃烧”等词语会出现，或许还能蹦出“火烧眉毛”“怒火中烧”等成语。若是学生“启而不发”，教师则应适机补充，触发学生的思维向纵深处延展。

面对一些开放性问题，学生也容易停留在横向发散的思维平面。……