李强

一、分组编号，赋予身份

由于外教上课的班级数较多，总共有 12个，对于某个班来说，每周只有一次机会与学生见面，这对于一个外国人来说，要记住所有学生的中文姓名几乎是不可能的；对外国人来说，让其记住学生的英文名显然比记住他们的中文名要来得容易得多，可是却有相当数量的学生没有英文名，或者已有英文名的学生却又没有在课堂上使用英文名的习惯。在这种情况下，外教依然设法将学生命名，这在某种程度上就是赋予学生一定的身份。身份的认定，便于责任落实，避免“去个性化”。

其采取的做法一般就是在上课前提前到班上，把学生分组，一般 4-6人为一组，然后再在白板上写下每一组的名字，如 Group1，Group2，Group3等。之后，外教会在上课后利用 1-2分钟时间通过“全身反应教学法（ Total Physical Response， TPR）”，确保每个学生明白自己的组别身份，比如，他会指着白板上写下的 Group1说“Group1，standup”。待 Group1的所有学生都知道在叫自己而站起来后，他会示意他们坐下，然后以同样的方式叫 Group2。待所有小组都叫了一遍后，他会再随机叫出若干小组的组号，打破他们的思维定势，以此再次确认学生确实知道了自己的组别身份。

二、捆绑编队，共荣共辱

外教在布置学习任务时，往往要求每一组的组员集体完成或集体汇报展示，采取集体评价。在某一组的所有成员都按要求会读或者会说，过关之后，这一组才能坐下。在发现组内有任何一位同学没有按要求完成任务又想集体入座时，外教会坚持摇头说“No no no”，以此示意该学生需重新按要求来做。见自己的组员因为自己一个人的任务不达标而跟着自己一样不能就座，该同学会感受到来自组内同伴的巨大压力，因此，他会主动向其他组员寻求帮助，其他组员也会乐意给以帮助，因为在某种程度上他们也是在设法解放自己。这一预期目标要达到，前提是教师必须要坚持自己的原则，即任务不达标，就是不能坐下，以此让学生养成一种意识，形成一种积极的态度，即自己必须达到老师的要求，别无选择！

三、关注个体，过程评价

通过“捆绑组队，共荣共辱”，在某种程度上逼迫学生养成（尤其是学习困难或者后进的学生）坚持学习、决不放弃的态度同时，外教也会给以学困生特别的甚至是额外的关注，以期在端正这部分学生学习态度的同时，实实在在地丰富他们的知识、提升他们的能力。这是对他们能配合老师端正态度的昀大的奖赏。学生会觉得老师对自己近乎“苛刻”的要求其实是合情合理的，老师是在真心帮助自己。在这个环节，外教在发现某个同学在第一次就某个内容还存在问题时，会在帮其解决这个问题后，在接下来的教学环节中再有意识地创设机会返回来再抽查这位同学，以检测他的掌握情况。每发现学生有进步，外教就会说“Youre picking it up”，或者 “Its much better than be fore”。

四、奖惩并举，动态执行

几乎每节课里，外教都会引入奖惩机制。奖惩机制的采用缘于两个方面的考虑：一是教学活动的设计本身就含有组别间的竞争因素在里面；二是课堂管理中，对于违反课堂纪律的人给以惩罚。

对于教学活动中本身含有的组别间因为竞争而产生的奖惩措施，外教不是简单地对达到要求的组别进行加分奖励，他会在课前写在白板上的组名如 Group1旁边划一短斜线表示对该组的达标表现奖励一次，相反，他是在对某一组进行加分后，如果在接下来的某个教学环节中这一组没有按标准完成教师布置的任务，那么每失败一次，该组先前获得的奖励分数会被撤销一分，外教会把该组先前获得的短斜线擦掉一条。外教采取的奖惩并举且动态执行的做法，与我们中方教师只加分不扣分的做法形成了鲜明的对比。这一做法传递给学生的讯息是积极正确的，即每个人都有机会获得成功，一朝成功并不代表永远成功，获得成功后若条件成立，也有失败的可能；如果成功是一种自然存在的话，失败也是一种自然存在，要有这个心理准备，要能面对失败，经得住挫折。

在课堂管理方面，外教会在第一堂课时就向学生说明课堂要求，并同时列出如果违反将会有什么样的相应的惩罚措施。如讲与课堂内容无关、上课睡觉的，采取的惩罚措施是学生到讲台上做 Jumping Jack或者静态保持一个比较难受的姿势，如两手长时间侧平举等。采取这些惩罚措施前，外教会事先向这样的学生在第一次犯错时进行口头警告，他会说 “You want to do Jumping Jack？”。在多次警告无效后，外教就会实施惩罚；这时，他会把惩罚的强度选择权交给班上的其他同学，他觉得合理，就采纳。外教的这一做法，充分诠释了“学生有受教育的权利”；每个学生受教育的权利都得到保护。外教：教育不能只有奖励，没有惩罚的奖励是无意义的；对一部分违规者的相应程度的惩罚，同时就是对其他遵规守纪者的昀大奖励，否则，其他遵规守纪者就会问“ Why should I be have myself？”。

五、规则意识，契约精神

如上文所说，外教在设计教学活动，学生组别间带竞争性质的游戏或者竞赛。有游戏就有游戏规则，竞赛就是一旦违规就会出局，失去继续参赛的资格；规则面前人人平等，自己的选择，自己承担后果。

游戏中，组间竞赛开始前，外教都会和学生把规则沟通清楚，并且严格限定反应时间。外教的课堂上，在他宣布游戏开始或者竞赛开始后，若发现某个学生或者某组学生动作扭捏，或者动作迟缓、不积极反应的，他就会马上倒计时口数“Three，Two，One”；如果数完了，学生还没有到指定地点或开始游戏竞赛，他就会发出电视里竞赛游戏节目里限时到点后常常出现的“哔哔”声，宣告该学生或者该组出局，失去本轮活动资格。

“契约精神本体上存在四个重要内容：契约平等精神、契约信守精神、契约救济精神”外教在课堂教学中向学生树立一种契约精神和规则意识。尤其强调“契约自由精神、契约平等精神和契约信守精神”。

六、小结

通过长期系统的观察分析，外教课堂教学用语的选择与其教育教学措施的采用确实体现出了他们的一些积极正面的“学生观”和“教育观”。