王东芳

[摘 要]阅读教学既包括听、说、读、写、思等具体的活动，又包括分析、判断、推理、综合、鉴赏等思维。低年级学生既没有形成思维的习惯，也没有掌握阅读的方法。因此，对低年级的教学，教师要有融合对接意识，使学生在丰富的学习活动中形成语文学习的习惯。诵读与识图、阅读与听说、研读与表演、品读与仿写等，是基本的对接组合形式。教师可根据教学实际需要灵活运用，以促进学生学习能力的提高。

[关键词]阅读教学;融合对接;低年级

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0043-02

低年级的阅读教学设计离不开融合和对接。诵读与识图、阅读与听说、研读与演绎、品读与仿写等，都是围绕“读”这一核心展开融合和对接的。它们将听、说、读、写、思等多种训练形式结合起来，获得“1+1>2”的效果。低年级学生年龄较小，形象思维比较发达。在融合对接教学时，教师要做好筛选和整合，精选结合对象，寻找结合起点，以有效提升语文教学品质。

一、诵读与识图对接，激发阅读动力

文本阅读教学启动后，教师应引导学生展开多种形式的诵读训练，促使学生顺利进入文本情境中，与作者产生情感共鸣。诵读是情感性朗读。如果能够对接教材插图，那么就能有效激发学生的学习动力。文本插图是重要的教学资源。教师引导学生对插图进行整合处理，能促进诵读学习的顺利展开。观察插图能使学生理解文本的基本内容，从而在诵读中情感更为丰富。

如，教学二年级下册的《开满鲜花的小路》一文，教师先示范诵读，要求学生跟着仿读，对相关人物的性格特点进行把握;然后引导学生观察文本插图，说出插图中景物的特点。学……