王秀华

[摘 要]古典名著阅读是学生“慢阅读”的旅程，在这一过程中，中期阅读的推进尤为重要，教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。根据学生的阅读进度，设计多个“阅读小站”，运用有效的阅读策略，设计有思维价值的话题，让学生从“阅读”到“悦读”，从“会读”到“慧读”，不断深入，让学生在思辨性阅读中亲近古典名著，习得阅读方法。这样，学生就能逐渐提升思维能力，形成阅读品质。

[关键词]古典名著;整本书阅读;阅读小站

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0059-02

统编教材五年级下册第二单元为走进中国古典名著单元。从四大名著中分别挑选了一个经典片段，安排了四篇课文，并在“快乐读书吧”中编排了“读古典名著，品百味人生”的读书活动，把四大名著推荐给了学生。编者的意图是想让学生通过单篇课文的阅读，初步学习阅读古典名著的方法，鼓励学生阅读原著，从而达到从一篇到一本，从课内到课外的阅读教学目标。

然而四大名著多为古白话文，文中还夹杂着文言，与现在的语言特点不同，加上这四本书篇幅较长，学生在阅读的过程中能否保持阅读的动力，能否拥有高品质的阅读体验呢？笔者认为，古典名著阅读是学生“慢阅读”的旅程，在这一过程中，教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。如果将学生阅读整本书的过程看作是一个旅程，那么根据学生的阅读进度，借助线上线下的交流平台，我们就可以设计多个“阅读小站”，运用有效的阅读策略，设置有思维价值的话题，让学生在思辨性阅读活动中亲近古典名著，习得阅读方法，提升思维能力，形成阅读品质。……