刘俊岭

[摘 要]教学设计要立足语文课堂实践，体现顶层设计思维，让课堂教学与学生核心素养发展相融合，让语文教学回归本体，培养学生运用语言文字的能力，发挥语文课程的育人功效。以单元课文为一组的教学设计，要体现单元意识和目标意识，把单元要求和课文特点结合起来，把文本阅读感悟和知识能力训练结合起来，注重策略的灵活多样，注重课堂的预设生成，这样就能使教学设计实用灵动，起到示范引领的作用。

[关键词]核心素养;语文本体;教学设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0037-02

统编教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元 ，所选的课文全是精读课文，精读课文数量是全册各单元中最多的。在教学中，如何让自己的教学设计实用顺畅、回归本体，从而达到示范引领的理想效果呢？笔者结合单元的设计谈一下具体的做法。

一、设计有高度，融合核心素养

（一）树立核心意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“正确运用祖国语言文字……通过优秀文化的熏陶感染，促進学生和谐发展。”这些内容表明，语文课程对学生核心素养和学科核心素养的发展都有明确的指向，语文教学承担着培养学生发展核心素养和学科核心素养的双重任务。两者都是教学设计的出发点和着力点，教师应该认真揣摩、把握。教学设计时，教师要有顶层设计思维，做到两者兼顾。比如，语文学科核心素养中的思维发展与提升，在阅读中要求学生能提取概括信息。