邓萍

【摘要】在小学一年级柯达伊音乐课堂教学中，对学生在音准能力的要求是“sol-mi”二音列的默唱;在节奏把握能力的要求是四分音符和八分音符在2拍子、2小节的条件下进行组合。在实际教学中，建立“sol-mi”的音高概念是学习的起点;在游戏中听“sol-mi”长短单音是学习的重点;借用手势训练“sol-mi”的稳定性是关键点;在固定音型训练多声部中“sol-mi”准确听唱是难点。

【关键词】小学音乐;音高;准确听唱;科尔文手势

在小学一年级柯达伊音乐课堂实际教学中，学生对于节奏的学习掌握程度明显快于、优于音高的掌握。教师在音高音准的教学方法上也存在一定的误区，认为一年级学生的嗓音受生理、心理发育所限，只要在课上练习感受过音高就行了，却并不强调学生应具备的能力和教学效果。《义务教育课程标准（2011年版）》中指出：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”柯达伊·佐尔坦认为：“只有以歌唱为基础的教育形式才能普及每个儿童。没有任何乐曲伴奏的准确歌唱可以使儿童的听觉能力获得深入的发展。”可见，教师借助柯达伊教学法培养小学一年级学生唱准“sol-mi”是培养学生音乐核心素养的基础。在此，笔者结合多年一线教学经验针对这个问题总结出以下四个教学步骤。

一、起点——建立“sol-mi”的音高概念

音高，就是各种不同的声音所呈现出的高度。建立小学一年级学生“sol-mi”的音高概念就是让学生能够识别并练习两个音的高低和音高的一致。……