赵风玲

摘 要：生命是人类进行一切活动的基础，是不可或缺的唯一，也是特别值得被重视并被珍惜的存在，所以说，一个新生命的诞生到老去的这整个过程，最需要向他們实施教育的便是生命教育。幼儿时期的孩子正处于对世界的一切事物感到新奇并快速吸收生活中一切思想以及价值取向的阶段，所以在幼儿时期为学生普及生命教育尤为重要。以绘本教学作为主线展开针对幼儿阶段的大班孩子的生命教育的活动，以激起孩子重视生命、敬畏自然、感受生命美好等认知。

关键词：绘本;大班幼儿;生命教育;策略研究

在幼儿园教学阶段，幼儿对文字认识得不多，理解能力也不强，所以在这样的背景下需展开以图画为主旨的活动方式——绘本。相较于文字来讲，图画类的内容更容易被孩子所接受，尤其是在幼儿阶段，孩子更容易形成价值观及独立的性格，在此阶段加强生命教育，真正从内心深处敬畏生命、乐于去感受生命的真谛以获得心灵的美好与纯净。绘本作为传递给孩子正能量内容的载体无疑是极好的途径。

一、运用绘本开展大班幼儿生命教育的有效性探讨

幼儿时期正处于身心成长的关键时期，这个时候孩子的观念初步形成，对世界的认知也逐渐有了固有概念，所以此时对幼儿的教育要从多方面引导切入，小至言语行为，大至思维观念，都需要师长日益涵养、逐渐引导。事实上幼儿对外界的感知十分敏感，也是因为对新鲜事物的好奇，从而导致他们吸收信息和接收观念十分迅速，几分钟的动画就能够让他们念念不忘许久。由此可见，幼儿对外界信息的分辨基本是按照自己的喜好来判断的，能让他们眼前一亮的事物总是能够吸引他们的注意力，所以在幼儿教育方面使用绘本这类视觉引导性极强的辅助元素，无论是针对哪方面的引导教学，运用绘本形式都会有不错的教育效果。有关生命教育的主题，幼儿教育最主要的就是保障孩子的健康成长，而思维观念中最重要的就是生命安全，然后才是一系列思想品质的引导与提升，因此，生命教育作为重中之重自然是要融入生活各处细节，我们可以借助绘本的形式让孩子们明白其重要性。从另一个角度来说，孩子最喜欢的活动之一就是画画，因为不仅有色彩明艳的视觉刺激，而且还能够通过这种形式来表达孩子的内心世界，所以他们对绘本有着天然的向往，如此再灌输生命理念可谓是得天独厚。

二、运用绘本开展大班幼儿生命教育的方法实践研究

1.巧妙借助各种情境发挥，突出绘本要素形成认知

绘本形式的教学活动便是依托其中生动有趣的情节展开的，孩子大多会被其中有趣的情节与生动的图画所吸引，真正地做到将绘本内容读到心里，这也就奠定了绘本教育在大班幼儿教学中的重要作用，所以若是借助绘本中生动有趣的情节进行系列化的引导可以促使学生形成对生命的认知，何乐而不为。

如《今天天气怎么这么好》这本书中，生动地描述了大灰狼乌鲁在发现大片进入熟睡状态的小猪后与朋友分享但由于分享的过程过于快乐而忘记去吃小猪的故事。大灰狼乌鲁在发现小猪时自认为自己是运气最好的，但最终小猪睡醒离开了，殊不知小猪才是运气最好的，躲过被大灰狼追赶甚至是吃掉一劫。所以这一环节让孩子们假设自己是小猪，若是被大灰狼发现了应该怎么办？多数孩子的反应都是逃跑，飞速地逃离大灰狼的视线以摆脱被吃掉的命运。少数孩子如他们看《喜羊羊与灰太狼》中的小羊们与灰太狼斗智斗勇，但斗智斗勇是需要以生命作为赌注的，在绝对的力量面前一切手段都只是小聪明而已。毕竟小羊即便与大灰狼进行一番斗智斗勇后大灰狼失败了，但这并不意味着它会认输，因为它有着超乎小羊想象的敏捷与机智，所以既然不能改变为什么不换一种不逞强的办法。生命对于小羊来讲只有一次，对在世界上生存的每一个生命也只有一个，小羊被吃掉了有猪亲戚们伤心，若是孩子们有什么意外也会有许多人伤心。所以，我的小天使们，一定要珍惜自己并保护好自己。

2.鼓励幼儿独立制作绘本，加深幼儿对生命的感知

大班的孩子大多已经具备绘画的能力，对于听过很多故事、看过很多绘本的他们来说，用自己的方式表达情感的心情是十分迫切的，何况每个孩子心中都有属于自己的一番天地，所以教师鼓励他们通过绘本的形式将内心的所想所感表达出来也是一种释放教育。从出生那天开始他们接触更多的是倾听和学习，并且不断地输入信息，所以内心有极为迫切表达的愿望，我们可以借助这一现象，让教师和家长明白孩子的心境，更加有助于孩子们互相感知生命力的所在。

如要求孩子们以“生命”为主题展开创作，创作内容不限，可以是系列的连环画也可以是单张绘画，细节处皆可由孩子们决定，时间设置为一周，以留给孩子们充足的时间和空间来完成构思及绘图。在布置任务后许多孩子虽说对这一主题有一定认知，但始终不是很清楚，为了更好地在大家面前表现，纷纷来询问“生命有什么形式”“我们就是生命体吗？”等，还有许多问题我也无法回答，不知家长是否也为此感到困惑。然而正如我们所预料，每个孩子对生命的感知都不尽相同，但是也都表现出了属于自己的敏感和细腻。其中最值得高兴的是，孩子们在呈现的作品中，有记录自己幸福生活的，有描绘大自然环境的，内容丰富多彩。最令我印象深刻的是那幅“恶狼口中的小猪”的作品，狼张着血盆大口，而小猪似乎已经进去了半个脑袋，形象生动，看来是将绘本真正地读进了心里，对生命有了更多的感慨。由此可见，也许孩子的世界中对生命的认知已经成形，甚至有些可以用深刻来形容，而绘本知识激发出他们内心的那种感知情绪，一定程度上加深了他们的印象和理念。从这方面的教育中，我们知道绘本不仅带给他们深刻的教育，也是他们实现念想的依托，其中更有对生命的新奇理解。

3.引导幼儿进行绘本实践，促进幼儿身心健全发展

在幼儿独立完成绘本的制作工作后，下一环节便是引导幼儿将自己的绘本内容及想要表达的情感或是思想进行表达，以深化幼儿对生命的认知，促进幼儿身心全面发展。幼儿的世界中永远需要成人引导，教师可以通过一定的表现形式让幼儿加深认知，哪怕是简单地形成肌肉记忆，也不失为是一种直观的教学方式。

如幼儿完成绘本制作后，要求幼儿对自己的绘本内容进行表达，以帮助欣赏该绘本的孩子迅速且精準地感受绘本的情感与思想。孩子们总是充满无限的想象，在汇报时，有的孩子边表达自己的绘本，边生动地用不同的声音呈现，生动、鲜活又可爱。这一过程幼儿既表达了自己所理解的生命理念，又将自己理解的内容以简单的方式呈现，最终用自己的方式表达，是极好的一次“认知接力”。这在形式上也是一种自我展现的过程，因为幼儿对自己的绘本肯定是最了解的，且孩子的思维又天马行空，很多时候需要让他们解释以帮助大家理解，这也是让幼儿进行自我表达、释放内心深处对生命认知的一种方式，同时也可以让他们与其他孩子交流并找到共鸣。尽管在理解方面存在些许偏差，但是没关系，在见识过其他孩子的作品后认知会更加深刻，也能在许多绘本中受到不同的启发，即便不深刻也还有我们去帮助理解。

4.巧妙运用绘本的多样形式，融合生命理论助力成长

绘本的形式可以融合很多元素以达到多变鲜活的状态，就如同幼儿成长需要很多新鲜元素去引导、刺激一样，绘本也可以进行多种变化来启发孩子。甚至可以将绘本的形式变幻多重运用，例如增设区域板块活动，将绘本和区域活动进行巧妙的结合以调动幼儿的积极性，也为教育增添多重可能性。在这一点上也能够启发幼儿从不同角度认知生命理念，可以是游戏、运动、健康、知识等，契合运用即可。

如参考每个区域板块的不同主题，教师可以据此增添绘本设置，让孩子们参与区域板块的设计，使用绘本形式进行布置。以手工区为例，可以让幼儿根据手工操作进行涂绘，教师则可以提示关于器具运用方面的关键点，例如，玩具摆放的安全以及卫生安全的问题，让幼儿在绘制过程中注意到这些关键点，并通过绘本将注意点变现，最后就此张贴在手工区域以作提示。对于其他区域板块也是如此，在绘本中都可以进行联想表现，就好比在大型活动区，幼儿会联想到玩闹时的安全问题，在生态区就会注重对花朵、植物、小昆虫等自然生命的保护，这些都会成为孩子们绘本中的故事，最终也都会成为区域板块布置中亮丽的风景。在这一环节中，孩子们不仅发挥思维联想能力亲自参与区域板块的设计，还通过参与过程收获了成就感，同时对生命意义的探寻和感受也会更加向往。

三、结语

以上系列措施往往都互相结成、层次递进，绘本主题的运用旨在教学活动中全方位地呈现生命的真谛，了解自然的美妙，也不乏唤醒孩子内心深处对生命的感悟，当然这需要幼儿教师灵活施展。在教育引导的过程中，对幼儿完成绘本的要求也可不必过于苛求，逐步展开即可，毕竟教育从来不是一朝一夕的事情。而孩子在成长的过程中总是经验感受为先，也就是要以孩子为第一主体，不能为了教育而教育，要给予孩子爱和温暖，这样的教育才有意义。孩子总会长大，会更加独立、珍惜自己，也珍惜身边的所有美好，所以作为教师就是要陪伴他们成长，让他们去发现生命的意义，从而体验生活的美好，而教育不过是陪伴他们成长过程中的助力而已。愿我们的孩子都能够健康成长、温暖纯良，一生不舍爱与自由。

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