严晶

【摘   要】着眼于“学生课堂学习行为”，通过抽取教育部“一师一优课”展评中部分优秀课例进行课堂观察，可以得出小学数学各类型课堂中不同学习行为实践分配的“黄金区间”，在此基础上可以形成多样态的课堂活动设计“精选菜单”， 并建立起常规化的课堂观察评价“分析指南”，用于指导常规课堂评课议课，帮助教师形成高效学习课堂，促进学生的学习效能最大化。

【关键词】课堂观察;数据分析;学习时间

在学校日常教学研讨中，经常会听到老教师对年轻教师说：课堂中一定要有充分的时间让学生去实践操作和体验感知。“充分的时间”到底是多久？除了实践操作之外还有哪些学习行为的时间也是要保证的？不同学习行为分配多少时间才合适？小学数学课堂中的学习行为分为很多种，每种学习行为是否有各自合适的时间长度？数学课中不同课型的学习行为所占的比例是否也有差别呢？带着这些问题，抽取了国家教育部“一师一优课”展评中部分优秀课例进行课堂观察，并对观察样本进行数据分析，希望能从中得出小学数学各种类型课堂中，每种学习行为时间分配最合理的“黄金区间”。

一、研究内容

采用文献研究的方法，通过对教育部“一师一优课”展评中部分优秀课例的观察，结合对学生课堂学习行为、数学课型的分析，确定各项教学行为的“黄金区间”。

（一）课堂学习行为的分类

美国著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出“学习金字塔”理论，该理论揭示了不同学习行为所获得的学习内容在两周后的平均留存率（如图1）。……