【摘要】文化意识是综合语言运用能力的一个重要组成部分。本文分析了目前文化意识培养中存在的问题，以译林版牛津初中英语教材为例，提出了整体化，深度化，多元融合化的读写教学模式，以提升学生的文化意识和世界意识，培养学生的跨文化交际能力，最终发展学生的文化素养。

【关键词】文化意识;读写教学;文化素养

【作者简介】唐艳，苏州市相城区太平中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，语言有丰富的内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识（教育部，2012）。因此，通过初中英语课程学习，学生应达到相应的文化意识目标，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力（教育部，2012）。

根据《课标》的表述，刘道义（2018）归纳了文化意识所覆盖的五个维度，即文化知识（Knowledge）、文化意识（awareness）、文化态度（attitude）、文化品格（character）和跨文化交际能力（competence）。以上五个维度中，文化知识的获取依赖于阅读的输入，而文化意识、文化态度和文化品格的形成离不开对文化知识的理解和运用;而跨文化交际能力的培养需要借助语言文化的输入和输出，是双向的互动。因此，英语读写教学是培养学生文化意识的重要组成部分。

二 、文化意识培养存在的问题

1. 获取文化知识碎片化。……