张美君

摘要：关鸿羽教授在《如何提高孩子的学习成绩》中写道：“通过调查发现，学生的成绩往往和他们的学习习惯成正比，学习成绩差的学生，往往学习习惯不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”因此，立好规矩、培养学生良好的学习习惯是激发学生学习兴趣，提高学生解题能力的基石。

关键词：小学数学   立规矩   養习惯

在小学数学教学中，教师要遵循知识学习和学生成长的规律，立好数学学习的规矩，督促学生养成良好习惯，帮助学生逐渐树立学习自信心，产生数学学习兴趣，提升思维品质。

一、做题的习惯

1.圈划关键词

如有这样一道题目：“果园里有桃树和梨树共510棵，梨树的棵数是桃树的2倍多60棵。果园里有梨树、桃树各多少棵？”

教师说：“在这道题目中，谁是每份数，请用‘______划出来，并写上‘每份数，谁是几倍数，请用‘波浪线划出来，并写上‘几倍数。”（如图1所示）

设计思路：在倍数问题中，谁是谁的几倍，往往是理解题意的关键。而学习能力弱的学生理解题意的能力也较弱，看到这类题目常常张冠李戴。这时，学生若采用圈划法，做题时数量关系就会明确得多。同时，学生把重要词句画出来进行解读，再研究问题指向，答题方向就更加清晰明了。

2.勤作图

如有这样一道题目：“甲、乙两辆汽车从相距270千米的两地同时相对开出，2小时后在途中相遇，甲车每小时行60千米，乙车每小时行多少千米？”

教师问：“路程问题的关系式是怎样的？

学生说：“速度×时间=路程。”

教师说：“让我们一起来结合线段图解答。”如图2所示。

设计思路：在小学数学教学中，路程问题层出不穷，包括相对而行、相背而行、追及问题等，要素也很多，包括时间、时间差，路程、路程差，速度和、速度差。学习能力弱的学生容易混淆不清，而如果先作图，学生就可以直观地看到单纯的一个速度，还是几个速度，或者是速度和还是速度差，题中涉及的路程又具体指哪一段，从而将抽象思维转换为直观思维，降低解题难度，使思路更加清晰。

3.边念边写

在计算三角形面积时，教师应要求学生一边做一边念：“底×高÷2。”解方程5x+2=12时，教师应要求学生一边做一边念：“方程左右两边同时减去2，左右两边依然相等。”

设计思路：在公式、性质教学后，教师若不及时进行巩固练习，学生很容易遗忘。尤其是到了复习阶段，部分学习能力弱的学生甚至会忘得一干二净，这是令教师非常头疼的问题。因此，由于每个人都有先入为主的认知特性，在进行新课课堂练习时，教师应要求学生边念边书写。学生经过一个单元的学习和默念后，公式和性质自然会铭记于心，知识块之间也能融会贯通。

4.作画前先计算

如图3所示，教师应引导学生计算出长方形的面积（写在一侧），再计算要求作图的图形面积，最后一一作图。

设计思路：图形变换的题目看似简单，倘若不仔细作题就很容易出错。如图3所示，学生要先计算面积再作图，才会思路清晰，领悟和加深公式变换的诀窍。

5.先写公式，再思考解题方法

如有这样一道题目：“如果稻谷的出米率是82%，300千克稻谷可出大米（  ）千克;要出32.8千克大米需要稻谷（  ）千克。”

教师问：“出米率是怎么得来的？

学生答：“出米的重量÷稻谷的重量=出米率。”

教师问：“第一小题中告诉我们哪两个条件？问题求什么？”

学生答：“已知出米率和稻谷的重量，求大米的重量。”

教师问：“那怎么计算？”

学生答：“稻谷的重量×出米率=出米的重量。”

设计思路：这类题对学习能力弱的学生来说难度较大，如果学生做题时先写公式，再寻找已知条件，问题就能迎刃而解。在写公式的过程中，学生对题目的理解能力也会不断提高。

6.书写端正、清晰

数学要求准确，凌乱的书写会影响视觉，还会导致计算失误。对于应用题、解图题的解答书写，有的学生是哪里有空位置就挤在哪里写，也不管解题的先后顺序，这样不仅会打乱思维，还会被判为错误，得不偿失。因此，学生一定要养成数学作业字迹端正、清楚的好习惯，解题时按一定的顺序步骤排列的习惯。

二、数学行为习惯

1.细审题

读懂题是解题的基础，学生要读懂题目的已知条件是什么，题目最终要求的是什么，考查的知识点是什么。学生只有读懂这些信息，才能顺利解答题目。为此，学习能力弱的学生只有养成仔细审题的习惯，才能省时省力，达到事半功倍之效。

2.常检查

“检查”一词虽然常在教师口中出现，但对学习能力弱的学生而言，他们并不知道怎么检查，教师应教会学生检查的方法。如计算题可以采用变换运算顺序计算来检验，解方程用代入法验算，应用题可以采用一题多解中的另一种方法检验，也可以通过作图等方式检查计算步骤的正确性。此外，学习能力弱的学生在学习中体验成就感的机会很少，教师要抓住他们检查出错误的机会，及时表扬，让他们享受成功的喜悦。

3.多练习

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”多做练习题，有利于学生牢记知识点。许多学生成绩下降，是因为某一部分知识学习不透彻，导致接下来的学习一而再，再而三地受阻。如果及时、有效地攻克障碍点，那么学生会树立学习信心。同时，学生因个体差异，接受程度不同，所以教师要因材施教，开展有针对性的练习，切不可盲目增加题量，以免引起学生的厌恶情绪。

4.及反思

每个学生做错题的原因都是不同的，在学习能力弱的学生的作业中，教师发现他们做错题的原因错综复杂。如计算错误、数字看错、运算符号写错、解题方法不对。所以说，错题反思是学习的重要组成。在出现错误时，学生面对教师一般都心存畏惧，所以教师不需要作严厉惩处，而是温和地给他们讲出错误原因。如若遇到有思维障碍的题目，教师要牵线搭桥。这样一来，既可以了解学生思维错误的症结，又可以促进沟通，消除师生隔阂，增进师生情感。

5.心态平

数学学习能力差的学生往往存在抵触和恐惧心理，所以教师要多和他们交流，提醒他们认真思考，自己理出头绪，做完题后总结归纳，调整心态，克服浮躁的情绪。

参考文献：

[1]郭勇俊.培养小学生良好数学学习习惯之我见[J].青海教育，2020（Z3）.

[2]马晓娟.培养小学生良好的数学学习习惯[J].天津教育，2020（27）.

（作者单位：浙江省嵊州市剡湖街道中心学校）