林妙霞

摘要：新课程改革要求建立促进学生和教师不断发展的评价体系，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此实现评价的最大效益。基于此，本文从评价方式多样化、评价内容多元化、评价主体互动化这三个方面入手，巧妙地激发学生的口算兴趣，提高学生的口算速度，旨在有效改进学生口算速度慢的现状，提高学生的口算水平。

关键词：小学数学  多元评价  口算

《新课程标准》对数学课程的评价作了全面而精要的论述，并明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。”横峰小学从2012年开始对小学低段学生进行口算过关考核，要求一年级、二年级的学生5分钟答对60题为合格，答对80题为优秀，并评出优秀班级和过关班级，将提高口算教学效率和学生计算正确率的教学目标落到实处。

一、由一次口算考核优秀率不高引发的思考

为了促进学生更好地发展，横峰小学提高了对学生的口算要求，要求学生5分钟答对70题为合格，答对90题为优秀。然而，在本次过关考核中，学生的考核成绩并不理想（如表1所示）。

考核结果让笔者陷入了深深的反思，究竟是什么原因导致学生的口算水平不高呢？

二、把脉学生，剖析原因

在平时的口算教学中，笔者特别重视学生对口算算理的理解和口算方法的掌握，可是学生的考核成绩仍不理想。于是，笔者进行反思，并请教了同级段的同事，发现学生在口算速度上存在问题，具体体现在以下几个方面：

1.不主动，兴趣淡

口算练习单调枯燥，所以很多学生缺乏兴趣，也没有意识到要在规定的时间内完成一定量的口算题。由于没有调动学生口算练习的积极性，且缺少评价机制，学生在家只是机械地完成教师布置的口算作业，并没有加快自己的口算速度。

2.不熟练，练得少

个别学生由于在一年级时没有熟练掌握“20以内的加减法”知识点，加上平时练习也比较少，导致对二年级“100以内的加减法”这一内容掌握得很慢。而笔者平时侧重给学生练习“100以内的加减法”，导致学生乘法练习比较少，乘法口算速度明显比加减法口算要慢。

三、对症下药，采取对策

俗话说：“对症下药方可治愈疾病。”医生治病，要先知道病因才能对症开药，方能药到病除。而作为教师，笔者分析了学生的口算速度慢的现象后，找到了“病因”，然后“诊治”学生的口算速度。最后通过以下三种方式，对症下药：多样化的评价方式，激发学生的口算兴趣;多元化的评价内容，提高学生的口算速度;互动化的评价主体，调动学生的口算热情，进而有效提高学生的口算水平。

1.评价方式多样化，激发学生的口算兴趣

《数学课程标准》提出，评价方式各具特点，教师应结合评价内容和学生学习的特点，选择合适的评价方式，以考查学生的学习情况，反映学生的进步历程。笔者结合二年级学生的年龄特点，采取了以下措施：

（1）每周一测，评“进步者”

笔者每个星期选定一个时间给全班学生测试一次口算，评选出有进步的学生，并给予奖励。这样不但能定期检测学生的口算水平，而且能调动学生的口算积极性。笔者对所任教的二（1）班进行了记录（如表2所示）：

实践证明，评价机制能够充分调动学生口算练习的积极性，让学生回家也能积极练习，口算速度明显得到了提高。

（2）每天一练，评“勤练者”

除了每个星期测评一次外，笔者也注重学生平时口算的评价。笔者改变了之前一个星期发一张口算纸进行练习的方案，每天给学生发两张口算纸进行练习，对按时完成练习且能多练的学生，笔者会给予一定奖励，无形中激发了学生的口算练习兴趣。

虽然物质奖励微不足道，但对小学生来说，多样化的评价方式能激发他们的口算练习兴趣，从原来的被动低效练习转变为现在的主动高效练习，加快了口算速度。

2.评价内容多元化，提高学生的口算速度

评价最主要的意图不是证明，而是改进。只有这样，才能促进学生的全面发展。在学生的口算练习中，为了提高学生的口算速度，笔者对学生的口算内容进行多元化评价，针对个别学生的问题，通过过程性评价帮助他们解决，有效加快了学生的口算速度。

（1）计算归类甄别评

通过每周的测评，笔者发现有些学生的成绩不稳定，有些学生擅长加减法口算，可乘法口算成绩不佳;反之，有些学生擅长乘法口算，加减法口算成绩不佳。针对此类学生，笔者从口算题库中进行归类，侧重帮助学生练习薄弱的题型。如加减法的口算可以这样归类，如图1所示：

对加减法进行归类后，笔者对学生的计算进行甄别评价，把重心转移到学生薄弱的题型上，侧重练习算得慢的题型，以求熟练该类题型的计算，从而有效加快学生的口算速度。

（2）习惯纠正帮扶评

无论做什么事情，学生专注力的高低与完成时间都成正比，在口算时，速度快的学生往往注意力集中，不会受其他事情的干扰。因此，在口算练习评价中，笔者注重评价学生的口算习惯，帮助学生养成良好的习惯，通过集中学生的注意力来加快学生的口算速度。

3.评价主体互动化，调动学生的口算热情

《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在口算评价中，筆者开展师生言语激励评、生生之间互助评等，由单一评价走向多元评价，使得口算练习从课内延伸到课外，有效激发了学生的口算兴趣。

（1）师生言语激励评

在小学数学教学过程中，教师对学生言语激励性的评价方式，有利于学生树立数学学习的自信心，点燃学生探索数学学习的热情，更好地实现数学教学评价的实际效益。在口算练习上，针对学生年龄小，对口算练习没有持之以恒的耐力这一问题，笔者通过巧妙的话语引导学生发现自己的优势，查找自己的不足，自主总结学习方法。

如在学生加快了口算速度后，笔者会这样评价：“你真棒，又提高了一个水平，继续加油哦！”当学生的口算出错较多时，笔者会这样评价：“要仔细啊！想一想错在了什么地方？”当学生总是追不上别人的口算速度时，笔者会这样评价：“别灰心，不积跬步无以至千里，再加加油，你会更棒的！”

实践证明，教师对学生进行言语激励性的评价，有助于学生建立自信心，调动口算练习的热情。

（2）生生之间互助评

口算练习过程并不是单纯的口算训练，而是伴随着练习、评价、反思、改进、再练习的综合过程。在这个过程中，学生之间相互评价能有效提高口算水平。

如针对口算速度慢的学生，笔者把这些学生组成一个小组，每个学生每天利用5分钟进行口算练习，练习完让学生两两交换，进行评价。水平相当的学生在一次一次的练习中，都会产生你追我赶的动力，提高了学生的口算水平。同时，教师将这些学生的进步记录下来，让学生回顾之前的口算历程，慢慢意识到自己的进步，激发学生的口算热情。

通过为期两个多月的评价训练，笔者两个班上的学生在第二次口算考核中成绩喜人，优秀率达到了90%以上（如表3所示）。

参考文献：

[1]黄执术.合理运用课堂评价，培养数学学习的积极性[J].教育理论研究，2011（2）.

[2]赵中魁.浅议采取有效措施促进低年级学生口算训练效率的提高[J].中国校外教育，2018（6）.

[3]李秀萍.低年级口算训练方法之我见[J].小学教学参考，2016（6）.

[4]李国长.关于新课程背景下小学数学课堂教学评价的思考[J].西部素质教育，2016（2）.

（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）