葛玲芝

摘要：估算作为一种解决问题的策略，既可以让学生充分感受数学与生活的联系，又可以加深学生对数量关系的理解。本文尝试从估算意识、估算的过程体验等方面，指引学生灵活掌握估算策略，认识估算的价值，从而提升学生的数学素养。

关键词：估算  意识  策略  价值

笔者对“用估算解决问题”一课进行了新的设计，经过实践改进后，在活动中执教了本课，取得了可喜的成绩。

学生是主体，内在需求是原动力。要想真正激发学生的学习热情，教师要了解学生的学习经验，从而让新旧知识有效对接。因此，在引入新课时，笔者设计了这样一个环节：

教师说：“妈妈带着100元去超市买米，大米的单价是每袋49.50元，妈妈带的钱能买2袋大米吗？”

学生说：“可以。”

教师说：“现在大米涨价了，每袋变成51.40元，妈妈带的钱还能买到2袋大米吗？”

学生说：“不可以。”

教师说：“咦，为什么都是100元钱，都把它估成50元，一个够买，一个却不够买？”

学生说：“因为第一个估成50元是把大米的单价估大了，结果等于100，估大了都能买，所以妈妈肯定能买到2袋大米。第二个把单价估小了，刚刚等于100，所以总价肯定超过100，因此不能购买2袋大米。”

一、缘起——迷失的课堂

开学不久，笔者有幸接到通知，要在象山县数学培训活动中上一堂课，内容是五年级上册第15页“用估算解决问题”。估算教学太难了，每次估算教学后，学生还是喜欢用精确计算。为什么会出现这种情况呢？估算教学到底要教给学生什么？怎样才能扭转这种局面？……