徐悦

[摘要] 在小学数学课上，学生的思维活动往往受制于教师，缺乏独立解决数学问题的思维过程和解决问题的体验，教师越位、学生缺位的现象随处可见。教学中教师的适当退位，学生通过自主思考的练习、合作探究的训练，反而有助于主动数学探究、拔高数学思维、提升数学能力，进而增进教学效果。

[关键词] 小学数学;退位;进位;教师指导

在目前的小学数学教学中，一些教师自我定位不准，师本位的惯性思维居主动地位，越位和占位随处可见，导致学生主体性的缺位。对此，教师应把握进与退的时机与度，适当给予退位指导，让学生进位占据学习主体地位，以促进数学核心素养的提升。

一、教师退位的策略思考

许多教师在教学中表现得过于进位，甚至越位，如代替学生思考过程，直接告诉学生方法。教师往往没有意识到自己的主导已经超出学生的实际需要，从而导致学生在学习活动中变被动，如缺少质疑精神、缺乏变通思维、缺失学习能力。在教与学的双边互动中，教师有时需要“退一退”，适时退位，淡出甚至撤出主导，真正让学生成为学习的主体。

1.“退”在不越位思考

在位意识是教师做好教学的前提，然而在小学生数学学习中，有时教师启发引导越积极，学生的迷茫与混沌反而越严重。原因在于教师在教学中自我定位不准，教学中的越位和占位使得学生失去主动思考、消化吸收的时间，导致囫囵吞枣、一知半解。

教师主导性在于学生需要化繁为简、点石成金时有教师引导课堂航向，调控教学节奏，引发学生思考解决问题，提高课堂教学的有效性。……