刘翠萍

[摘要] 具身教学视域下的语文课堂微表演，不仅为学生提供视觉、听觉、触觉、动觉等多维度的体验路径，更有利于促进学生个性化学习，领悟文本的独特智慧，提升学生的语言素养。从四个方面开展运用：借助微表演，感知课文情境;利用微表演，领悟人物形象;评价微表演，渗透价值引领;深化微表演，揣摩语言表达。

[关键词] 具身教学;语文课堂;微表演

具身教学理论认为，身体在认知过程中发挥着关键的作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。认知、心智的发展与身体之间密不可分，离开了身体，认知和心智根本就不存在。课堂微表演具有短、平、快的鲜明特点，符合小学生的天性，是一种喜闻乐见的学习方式。但在实际教学中，教师往往较为关注表演在形式方面的特性，而很少关注认知维度，学生体验到的主要是表演的乐趣，而不是语言学习的乐趣。因此，课堂表演需要具身教学理论的指导。

具身教学视域下语文课堂微表演，是指在课堂教学中，教师以具身教学理论为指导，在学生感知课文语言的基础上，创设表演情境，引导学生在较短时间内，将抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，从而促进学生深入感受、理解和体验语言，提升综合素质。这样的微表演，不仅为学生提供视觉、听觉、触觉、动觉等多维度的体验路径，更有利于促进学生个性化学习，领悟文本的独特言语智慧，进而提升他们的语言素养。

一、借助微表演，感知课文情境