付小明

[摘要] 诗歌教学是初中语文教学的重难点，从“诗言的揣摩”到“诗情的品读”;从“诗意的把握”到“诗艺的分析”;从“读趣的激发”到“读法的指导”，都需要教师精心设计。比较法，尤其是多重视角下的比较，对于诗歌教学而言，可谓行之有效的途径。

[关键词] 诗歌阅读;比较教学;三重视角

借助比较进行诗歌教学，是很多教师常用的一种教学方法。譬如余映潮老师执教《过故人庄》时，就以《游山西村》与之比较。肖培东老师在执教韦庄的《菩萨蛮（其二）》时，也以白居易的《江南好》作比较。在诗歌教学中，“比较法”之所以受一线教师青睐，或是因为对一首诗歌的解读，往往需要与作者不同时期的作品相比较，与同一时期其他诗人的作品相比较，与同一题材的作品相比较，只有在这样的多维比较中，方能真正读懂其内涵。然而，要想使比较真正突出诗歌的本质，产生鲜明的教学效果，绝非易事。它对教师设计比较情境提出了很高的要求。除了用于比较的材料必须具有针对性和典型性外，还必须注重比较视角的多重性，需要教师对课堂的教学设计精心打磨。以特级教师赵富良在2018年江苏省中学语文论坛上执教的《诗词五首·赤壁》为例，呈现其教学设计的三重设比。

一重打磨：以学生视角设比，让遥远的诗歌更加自然、亲切

古诗教学如何入课？开门见山，直接入课是最简单易操作的，但这样势必是“低趣”的，长此以往，学生学习古诗的兴趣必将淡化。如何让诗歌更加自然、亲切地走近學生，赵老师给我们做出了示范。……