李蕴婷

摘  要：古诗文阅读教学是高中语文阅读教学中的一个重要板块，然而学生读不懂、不感兴趣，课堂难推进、教学效果不明显。本文根据学情分析中“以教定学”的理念，重新整合教学材料，从“前经验”和“同化顺应”两方面思考古诗文教学设计中的可行性和有效性。

关键词：学情分析;古诗文阅读;教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必背品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”并将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。然而，在教学过程中，我们发现涉及到“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的古诗文阅读，对于学生来说，其含蓄晦涩的文本、有距离感的生活感受、不同时代的审美追求等因素造成了学生的畏惧心理。然而，当我们运用学情分析法，对古诗文的课文内容以群文阅读的形式进行重新整合的时候，我们发现得到了意想不到的教学效果。

一、以粤教版选修1《杜甫诗五首》为例的教学设计思路

学生对于杜甫并不陌生，但是对于杜甫的作品解读往往会流于标签化、脸谱化，阅读和解题过程中，一旦碰到其作品，只会单调空洞地贴上“忧国忧民、沉郁顿挫”的标签，并没有真正读懂诗人的精神世界。……