【摘要】大数据背景下，利用网络和多种信息技术所开展的“智慧教学”是时代发展的必然趋势，教育主管部门需要对教学环境进行统一规划，实现各类网络设备的相互整合，达到资源共享的目的。本文以小学英语为例，首先简要介了绍智慧型英语课堂的基本特征，接着重点探讨智慧课堂下英语词汇、句型的设计途径，最后对教学模式进行反思，以期为小学英语教师的教学提供参考。

【关键词】智慧课堂;小学英语;教学模式

【作者简介】刘兴莲（1980-），女，汉族，甘肃武威人，甘肃省武威市天祝民族师范学校附属小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语课堂教学。

【基金项目】本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般规划课题“核心素养视角下藏区小学英语智慧课堂教学策略的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1382）的研究成果。

信息技術快速发展的当下，“智慧课堂”作为一种全新的教育模式，得到教师的认可，对义务教育的发展是一次机遇。从当下的发展情况而言，虽然这项技术的运用频率在提高，但是效果却不理想。因此，英语教师应该基于小学生的基本情况，打破课堂教学时间、空间上的局限性，实现两者的深度融合，逐步优化小学生的英语教学效率。

一、智慧型英语课堂的基本特征

1.创新性。智慧课堂下的“创新”主要是在课堂教学中激发学生的创新意识，主动开拓他们的视野，鼓励小学生对任何事物都拥有质疑的态度，这就要求教师主动设置问题，学生发现矛盾，主动分析、探索，最终找出答案。同时，智慧课堂下，教师引导学生突破常规思维，激发他们探索的欲望，对学习抱有强烈的兴趣，而教师则依托互联网，为学生呈现英语交际环境，鼓励学生参与其中。智慧课堂建设的过程中，教师秉承以生为本的基本原则，真正在教学实践中提高小学生的英语水平。

2.体验性。从最终的教学效果而言，智慧课堂下的英语教学格外注重学生的体验感，一方面，教学对象为学生，他们是实现教学目的的关键，所以教师将学生放在首要位置上，尊重和关心他们的学习态度。另一方面，智慧教学不应只是简单的知识传授，还需要依托互联网情境，让学生感受到英语在现实生活中的应用价值，实现课堂和生活的有效整合。

二、智慧型英语课堂词汇、句型教学设计途径

1.智慧课堂前“以人为本”的课堂管理。“生本”理念是素质教育的核心，构建智慧课堂，重点是培养学生的英语应用能力。与传统的教学理念相比，“以人为本”的课堂管理模式下，主张一切为学生。所以，教师依托现代信息技术，创建个性化的教学模式，让学生乐于探究、勤于分享。对此，教师要做好英语词汇、句型教学的课前准备工作，利用信息技术对学生的预习效果进行检测，分析、总结后给出针对性比较强的教学方案。

例如，在外研版小学英语教材五年级上册Module 1 Unit 1“Did you come back yesterday？”的课前设计环节，教师利用互联网设计网络问卷，提前了解学生的个人特点和基本需求，然后推送词汇预习任务，不要将知识局限在课本内，而是借助网络的优势，提前制作好词汇表，方便学生利用智能终端去完成任务，根据学生的填表数据对下节课需要学习的单元词汇、句型进行分析，并推送微视频的课程讲解素材，布置选词填空、案例分析等例题，让学生熟练掌握back、home、those、icecream、finish 等词汇的读音和用法，以及“Did you ……”句型的用法。这样做的作用是让学生自行预习，在遇到问题时，学生利用微信、QQ主动请教同学、教师，相互沟通、交流的进程中体现小学生的主体性。同时，词汇、句型设计过程中，教师要根据预习测评情况，以及学生对单词、句型的掌握情况，在不脱离英语教材的基础上提炼重点知识，优化后续的教学方案。自主预习是构建智慧课堂过程中非常关键的一部分，教师秉承“生本”原则，选择一名优秀、自律的小组长，充分发挥出导学案的辅助优势，细化预习要求，结合小学生的英语水平设计分层任务，保证各个阶段的学生都能从中有所收获。

2.智慧课堂中“灵活多样”的教学设计。小学英语“智慧课堂”的构建工作，最为关键的还是应该发挥出教学资源的优势性，借助互动游戏的形式，提高学生的学习热情。词汇、句型教学中，教师创设电子书包环境，并实施智慧课堂模式，保证学生将所学知识应用到写作和口语表达中，全面满足信息化环境下个性化教学的基本要求。为了让学生在理解词汇含义的基础上准确运用词汇，教师巧用多媒体设备创设情境，方便学生快速进入课堂。教师导入“Do you have a...”这个句型时，利用游戏互动的形式引入词汇，由于部分学生第一次接触“have”，所以可以用实物举例的形式讲授知识点。英语教师在屏幕上展示pen、pencil 和pencil-box 等文具图片，主要是复习以往的知识点，接着出示实物dictionary、ball 和pen ，既直观又形象，方便学生记忆，并让学生在对话训练中提高他们对词汇、句型的运用能力。或者在“classroom”的教学中，教师将全班分为多个不同的小组，每个小组都用这个单词造句，主动分享和交流，小组A能够学习小组B、小组C的造句，并从新的层面认识“classroom”，智慧型英语课堂下的教学活动，缓解学生学习词汇、句型的压力，还能提高多媒体的利用频率。

英语课上展示教学工作完成后，教师组织学生在批改网上完成词汇翻译、小作文训练等项目，主要是检测学生词汇、句型的学习效果。学生在课前已经完成一篇简答的习作，课上重点向学生展示更多模态的英语作文，体验相互评论、自我批改的智慧型学习过程。第一，要求学生在批改网上完成写作，教师将书面表达的内容呈现给学生，及时指出学生未能达到的要求。第二，针对学生比较欠缺的方面，如词汇量少、语法错误和句型单一等，实施针对性训练，挑选三篇学生作文，试着分析这三篇是否符合写作要求，总结并归纳应该如何写。2-3位学生一个小组，参考优秀作文评分标准，从三篇作文中选择一篇评分，并给出对应理由，提前完成任务的学生打开“What do you know about China”观察视频。第三，重点针对词汇、句型，给出对应的学习建议，教师选择几篇优秀作文和学生共享。

3.智慧课堂后“精准便捷”的课堂评价。课后教学工作完成以后，教师应该对学生的学习情况给予适当的总结，做好评价和反馈方面的工作，这实际上也是对智慧型英语课程的一种补充和说明。教师利用移动终端布置课后作业，教师利用智慧化的分析功能，对学生的作业情况进行总结和归纳，实行针对性的辅导，从而达到巩固的作用。以“云计算”技术为主，实施定性+定量的评价模式，这样既能减轻教师的负担，又能体现出评价的实效性。以下从三个方面探讨智慧课堂后“精准便捷”的评价策略：

（1）課内精准语音评价。教师利用ipad新技术，搭配一起作业网、趣配音等软件，及时评价学生对词汇的运用情况，并在课后监督和辅导学生，保证评价的准确性。将ipad新技术引入课堂，教师利用软件同步识别每位学生的语音情况，并在软件支持下，每位学生的录音还能进行实时分享，教师任意选择，对其进行数据化评价，从而提高课堂效率，也从侧面印证小学英语词汇、句型教学的再次变革。

（2）多渠道搭建评价平台。教师借助微信打卡的形式提高学生的语用能力，学生创编英语教材中的对话时，自编自演，学生主动体会角色扮演的趣味性，并在视频欣赏中不断激励和挑战自我。再者，学生和朋友、家人合作的时候，主动和父母、长辈分享学习英语的经验，懂得迁移，体验成功，场景分析、实验模拟中掌握语言的应用特点。

（3）家校联合评价。英语教师利用移动终端，收集ipad等软件，形成室内+室外的有效评价，将学校的反馈传递到家长客户端，家长根据获取的实际信息了解孩子们的成长情况，对后续教学工作作出合适的准备工作。听读是词汇、句型学习的重点，教师引导家长和孩子利用网络平台主动发现问题，制订完善策略，并在班级微信群内公布每名学生的学习计划，全班评价，养成相互监督的良好习惯。

三、构建智慧型小学英语课堂教学反思

1.环境的局限性。网络教学资源平台虽然拥有较好的资源建设，可以记录下学生的学习情况和评价结果，但是无法做到智慧型推送。对此，教师需要在查阅学生成绩的基础上，实行人工式推送，这无形中增加了教师的工作量，降低了教学工作的时效性。所以，如何构建一个智慧型英语资源和学习平台，创建更为完整的英语词汇、句型框架，这才是相关人员应该思考的主要问题。

2.小学生的自主能力有限。自我控制能力比较弱的学生，缺乏一定的主动性，进而导致他们无法跟上教师的教学步伐。对此，教师应该关注学生的学习情况，及时了解学生是否及时下载了资源，学习程度如何。采用IRS即时反馈系统，用于检测学生的答题情况。同时，需要注意的是，教师在设置问题的时候不能过多，尽量以简单的知识为主，这样学生在回答问题的时候才会具备一定的成就感。

四、结语

“智慧教学”的存在，打破了传统教学模式，也实现了教和学之间的扩展与延伸，在教学内容上有了一定的创新，而这也是“互联网+”时代的必然趋势。而在具体实践的过程中，英语教师秉承以生为本的教学原则，创设互动式词汇、句型情境，为学生创建自我展示的平台，完善课后评价工作，实现智慧课堂前、中和后期的教学工作，以此来推动我国教育事业的全面发展。

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