【摘要】《义务教育英語课程标准（2001年版）》明确指出：应把激发学生学习英语的兴趣放在首位，而各种能力的培养又是建立在兴趣之上的。可见，兴趣乃是英语教学的“成功之母”。本文作为实验研究，是建立在游戏教学理论基础上，试着把游戏这种教学方式运用到小学英语教学实践中去，通过生动活泼的课堂教学游戏吸引学生，激发他们的学习兴趣。游戏教学方法旨在让学生在宽松愉悦的氛围中学习语言，以达到分散难点、降低难度、提高学习兴趣和教学质量的目的。游戏教学法比传统教学法更能激发学生学习英语的兴趣，更有利于促进教学质量和教学效率的提高。更重要的是，它能让学生在轻松愉快的氛围中学英语，掌握英语交际能力，这是传统教学法难以达到的效果。

【关键词】小学英语;课堂教学：学习兴趣;传统教学

【作者简介】甄珍，徐州市潇湘路学校。

一、国内外游戏教学

小学英语游戏教学法是一种既古老又年轻的英语教学方法，在国内外都有应用。国外的游戏教学起步较早，关于小学英语游戏教学的研究已经发表了很多，包括书籍、网页、期刊和期刊等。笔者主要从以下几个方面对国内外游戏教学研究现状进行了研究：

20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威（2008）从他的“活动论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。杜威在儿童教育中非常重视游戏。他强调孩子们“做中学”“经验中学”，让孩子们在积极的工作中运用思维。积极的工作是创造一个能引起问题、促进思考和获得经验的实践环境的主要手段，它包括游戏、竞争、建筑等，所有这些都使孩子有机会进行各种活动，利用他们的自然冲动来表达他们天生的倾向，这些也以最简单的方式成为孩子们的最爱。这样，学生们就可以用无限的精力来讨论问题，用聪明才智来解决问题。与此同时，他们的智力得到了充分的利用和发展。

20世纪瑞士心理学家皮亚杰（2000）的儿童心理发展理论为游戏教学奠定了科学而坚实的基础。皮亚杰在对儿童心理结构和机制进行大量实验研究的基础上，将儿童心理发展分为四个阶段：感觉操作阶段、术前操作阶段、具体操作阶段和正式操作阶段。皮亚杰认为术前阶段包括2 - 7岁的儿童，这一阶段发生表征和形象思维。在前一阶段发展的基础上，尤其由于语言的出现和发展，各种耸人听闻的图式开始内化为表征或形象;孩子们开始使用表征符号来表示事物。在这种具象思维下，进行各种象征活动或游戏，进行延迟模仿和绘画。此时对儿童的教育应通过游戏观察、讲故事等具有高度代表性的活动进行，使儿童逐渐对体重形成科学的认识。因此，在幼儿园和小学早期（大约7岁），结合游戏教学对儿童抽象符号的学习尤其有好处。在皮亚杰等杰出儿童心理学家以及儿童教育家的卓越研究下，游戏教学在近代有了进一步的发展，很有可能形成一种教育模式。

二、寓教于乐

游戏教学就是通过创设各种交际情境，让学生在游戏中学习，把枯燥乏味的语言学习过程变成学生喜欢的有趣、简单的游戏。我们提倡的互动式语言教学有利于学生用目的语进行交际。游戏就是这些团体活动之一。

小学英语教学领域出现了许多新的问题，本文认为相关人员在英语教学中应该采用游戏教学法，并对教学过程中使用游戏的可靠性进行了研究，将游戏定义为“一种带有规则、目标和乐趣元素的活动”。在这个游戏中，团队的成员们竞争成为第一名或队员或团队共同努力达到一个共同的目标。

教学似乎是一种有组织的活动，它通常具有以下性质：

a .特定任务或目标;b .一套规则;C.玩家之间的竞争;D.玩家之间的口头或书面语言交流;

语言游戏是不同类型的游戏活动，有特定的规则，有很好的组织。特别是教学游戏是游戏的一种，伯恩将游戏定义为一种受规则支配的游戏形式。他建议：“游戏应该是令人享受和有趣的。它们不仅仅是一种消遣，从日常活动中分散注意力，而是一种让学习者在游戏过程中使用语言的方法。”

游戏教学法是情境教学法的一种形式。它是一种具有科学理论基础的英语教学活动，以加强课堂教学、熟悉学生生词、培养学生语言能力、开发学生智力和潜能为目的，以实际教学内容为基础，循序渐进地遵循一定的程序和规则的英语教学活动。

随着中国与世界政治、经济、文化交流的日益频繁，英语作为一门语言也受到了越来越多的关注。2001年6月，教育部要求，所有设施齐全的小学（市区和郊区）从三年级开始开设英语课程。《英语课程标准解读》（2002）对课时、教学目标和教学要求都有严格的规定。

经过不断的探索与实践，英语教学改革与创新小学英语教学迫在眉睫，新版《义务教育英语课程标准》也已出版。《初级英语》首次作为国家课程在全国范围内开设。在《小学英语教学的基本要求》中，对小学英语课程的课程实践、教学评价、教材编写和教材选择等方面进行了规定，并指出要改变传统上过分强调词汇和语法的讲解和传授的观念，以人为本，注重对终身学习能力、社会适应能力等多种发展能力的培养。英语教学要面向全体学生，要注重学生的主体作用，要建立以学生为中心的课堂。

在英语教学中采用游戏的优势是，游戏增加了课程的难度，增加了动机，因为游戏的引用提供了一个合理的动机来使用目标语言。对于很多4到12岁的孩子来说，尤其是最小的孩子，语言学习并不是关键的动机因素。游戏可以提供这种刺激。将目标语言带入日常生活的游戏语境，使孩子们很快认识到外语有用。通过玩游戏，学生可以像孩子学习母语一样学习英语，他们可以在这种没有压力的环境中学到很多东西，即使是害羞的学生也会积极参与。玩游戏学习可以帮助学生培养用英语交流的意识，游戏与学习相结合，使他们具有较强的交际能力。

游戏不仅是英语教学中最吸引人的方式;它还可以让学生专注于他们正在做的事情。因此，学生会对所学的内容留下深刻的印象，并永久记住这些内容。怎样才能使教师获得最理想的教学效果呢？

老师们可以每次都采用一些新的游戏。这样，学生在课堂上就会有一种期待感。他们将永远充满热情，从不感到疲倦。在游戏中，学生充分发挥自己的理解能力、分析能力、判断能力、想象能力和逻辑推理能力。因此，游戏不仅可以帮助学生掌握语言点，也有利于他们的智力和各种技能的发展。

游戏深受学生喜爱，其可以创造一个愉快、轻松的环境，激发学生学习英语的兴趣。游戏被认为是提高语言学习效率最有效的方法之一。课堂上的游戏似乎对学生积极尝试利用所学知识有相当大的帮助。

三、游戏教学的类型

一般来说，课堂上采用的游戏可以分为两种，即以语言为中心的游戏和以交流为中心的游戏，这两种游戏分别强调准确性和流利性。以交际为主的游戏更注重培养学习者的流利性和交际能力。前者更常用于在全班开展。而后者通常是两人一组或小组进行。从它们的名字可以看出，在以语言为中心的游戏中，教师对语言點的练习有更大的掌握权。

然而，当学习者参与以交流为中心的游戏时，很难预测他们会使用哪种特定的语言。此外，交际型游戏的语言要求比语言型游戏复杂，因为这些游戏旨在培养学习者的整体语言能力。一般来说，它们落后于以语言为中心的语言。然而，这并不是说专注于交流的游戏比专注于语言的游戏更好。当教师想要引入新的语言点时，开展语言为中心的游戏对于成功开展更有挑战性的活动是非常必要的。以下是一些可以在课堂上运用的游戏理念。

例1：圈数字接力。目的：练习数字，把各种数字清晰、牢固地写在黑板上。如果所有学生都对1到20的数字有信心，那么选择其他更多难度数字。分成两个队，每个队有一名成员站在黑板上，手里拿着彩色粉笔（每个队用不同的颜色）。老师或指定的学生呼叫号码用两人中第一个学生把正确的数字圈起来的，则她/他的团队得一分。然后，把这个数字替换掉再来一遍，也可以用时钟时间、日期、图片、电话号码等代替数字。还可以让这成为一个接力游戏，即当号码被叫到时，每组的第一个同学冲到黑板前，圈出数字。然后把粉笔递给第二个人，圈出另一个被叫号码。

例2：游戏目的：练习单词：掌握课文中的新句型，培养学生的交际能力。

准备：可乐瓶，冰淇淋，铅笔，钢笔，书，玫瑰和饼干。

程序：教师可以设计一个邀请他人参与购物市场的角色扮演游戏。一组有两三个学生。一个学生扮演助理，另一个学生扮演购物者，使用how much is...？ It's..... That's... Here is...等句子进行角色扮演对话，也可以在课后玩。

实验的目的是为了确定游戏教学是否对学生有帮助，是否能培养学生的学习动机和兴趣，是否能调动学生的学习积极性，是否能提高学生的合作意识，是否能提高学生主动学习的能力。从实验结果来看，游戏教学可以帮助学生学好英语，学生的学习能力也可以提高。

实验结束后，通过对照班和实验班的对比分析，笔者认为当学生开始学习英语时，让学生们感到新鲜和兴奋，那么他们就会更喜欢英语。除了适当的指导，教师应该保持学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师要通过游戏教学来激发学生的学习乐趣，鼓励他们在课堂上敢说、喜说、善学，营造积极向上的氛围，潜移默化中促进学生素质的健康发展。

四、结语

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

参考文献：

[1]于慧芳.在小学英语教学中利用游戏激发学生的学习兴趣[D].首都师范大学，2012.

[2]刘虹.基于主题式教学模式对小学英语学困生学习兴趣影响的行动研究[D].长春师范大学，2019.