【摘要】立德树人是新时代教育的根本任务。本研究立足课程思政理念，探讨如何在英语教学中实现课程思政，进一步探索在艺术院校如何通过思辨英语教学实现课程思政，以及思辨英语教学对于课程思政的特殊意义所在，旨在建立适合艺术院校的思辨英语教学模式，使其成为“大思政”育人的重要环节。

【关键词】课程思政;思辨英语;艺术院校

【作者简介】刘远（1986.11-），女，汉族，西安音乐学院基础部，讲师，硕士，研究方向：外语教学与教育心理。

【基金项目】陕西省教育厅2020年度一般专项科学研究计划“艺术院校思辨英语教学模式行动研究”（课题编号 ：20JK0353）。

一、课程思政的提出对于大学英语课程的意义

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），部署全面推进高校课程思政建设。《纲要》要求把立德树人根本任务落到实处，要在全国所有高校、所有学科专业全面实施课程思政，要围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给;在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，突出思想价值塑造的重要性。

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》中规定了对高校学生的外语培养目标，这就保证了大学英语教育既解答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，又能够培养出具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，能适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展需要的各类综合人才，为课程思政下的英语教学指明了方向和思路。

过去的大学英语课程主要是讲授英语知识，注重培养学生的英语技能和英语应用能力，而学习内容中的价值观和思想文化等深层次问题通常没有得到重视，有时甚至被忽视。而根据《纲要》的要求，大学英语课程必须在课程思政方面进行深化和改进。大学英语课程思政，就是要把社会主义核心价值观的引领与语言知识的传授、语言应用能力的培养以及客观正确思维的形成有机结合。也就是要有意识地在知识传授和能力培养的过程中，以价值观的引领为内核，并把价值观引领和思维培养放到中心位置。因此，大学英语课程的教学，会进一步对学生健全人格和独立思维的培养上进行深化和探索。通过一定量的思政内容进行思考，让课程更加系统性，只有这样才能完成课程思政的任务和目的。

二、如何在藝术院校践行课程思政——思辨英语教学

对于艺术院校的大学生来说，英语教育与艺术专业教育在人文内涵方面有着千丝万缕的联系。适合艺术专业学生的大学英语教育目标是：帮助学生认识到思想文化与语言知识之间深刻的关联，帮助他们学会辨别是非和分清真假，对外国的思想和文化要有选择地接受，要在文化自信的基础上，客观、思辨地审视和评价外语国家的思想文化内涵。

那么如何在课程思政的原则下，让艺术院校学生进行思辨英语教学呢？

首先，思想观念的转变。新的教育观将立德树人归为教育的中心。教育中要时刻以育人为根本，大学英语教学强调“育”而不是简单的知识教授。

在大学英语教学中，教师不再只是英语知识的提供者，而是整个教学活动的互动者、交际者和学生的帮助者、指导者、协助者。所以，教师不光要有扎实的专业知识，还要具有丰富的语言文化知识和熟练运用语言、独立思维的能力。

大学英语教师只有认识到课程思政的重要性，并以此进行教学探索，将学生培养成为具有家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养的社会主义接班人、品格健全的人才，才能真正从课程思政的角度全新、深入解读大学英语教学的内容和方式，找到真正需要引导学生学习的内容和思想。

从课程思政和立德树人的角度来说，合格的艺术院校英语教师还要有较高的人文素养和广泛的艺术审美感知，要努力成为“四有”好老师，即有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，否则就无法真正领会课程思政的内核，无法为学生提供超越语言知识的内容，无法结合艺术院校大学生的专业特点，引领学生的价值观念塑造。

如果大学英语教师没有理想信念、没有道德情操、没有仁爱之心，只凭扎实的专业知识和熟练的语言技能是无法胜任新时代大学英语教学工作的，也是无法培养出国家所需的具有英语能力的艺术人才的。所以要做好课程思政，英语教师首先自己要有家国情怀，对世界和人生要有端正、严肃的态度，并且要具备创新思维和批判性思维。

从学生层面来看，艺术院校的学生本身英语学习动机较弱，与艺术专业技能相比，往往会忽略英语学习的重要性。但从课程思政全局出发，英语学习其实最能深刻影响到学生的思维、情操、价值观和态度等各个方面，这是大学英语思政功能的重点体现。英语学习不仅是对于外语语言文化知识的习得，更是学生内在品质、思维方式、价值判断和品格养成的发展过程。

因此，艺术专业学生在英语学习过程中，要拓宽自己艺术审美范围，建立英语知识与人文、生活、社会、思想多维度交融发展的价值体系。

其次，在课程建构方面，思辨英语与课程思政在学习观上都提倡学生并不是为语言而学习语言，而是要通过学习语言来发展他们的思维能力，超越语言习得和运用，在实际情形中调用学生的思维力。

在课程思政大方向下，大学英语不仅是学生对外交流的工具，更多的是学生认识世界、探索新知和解决问题的思维方式。所以大学英语教学不仅培养学生用英语进行沟通交流的能力，更应进一步培养他们使用英语获取知识、分析问题、解决问题以及创新的能力。

具体到课程建构方面，首先，教学目标要进行深化。将代表课程思政的思辨品质纳入教学目标中，比如勤学好问、相信理性、尊重事实、公正评价、独立思考、谨慎判断等。当然，这些品质是通过思辨能力不断锻炼形成的，对于问题、概念、方法、标准、背景进行阐述、分析、评价、推理与解释，并且之后可以进行反思、调整。这才是完整的大学英语思辨教学的目标。教师可以在每一门课程的大纲中明确思辨能力教学目标，并且落实到每一节课中，这样才真正在课程思政的原则下落实了思辨英语教学。

再次，在课堂实施方面，努力营造一个良好的课堂氛围，增强师生、生生之间的双向互动，避免教师单向灌输。这便是课程思政所强调的以学生为中心，充分调动学生学习和思考的积极性，引导学生主动探究、关注思辨能力和思辨要素。结合课程学习的内容，将学生带入现实的生活情境中，积极与学生探讨思想、文化以及艺术等话题，培养学生独立的批判思维和思维能力。同时也要收集学生的反馈和问题，及时观察、分析学习效果。

在教学内容方面，大学英语课程不仅要介绍西方文化背景，针对艺术专业学生的专业特点，还可以拓展艺术人文的介绍和分析，让学生感受到英语与自己实际生活和专业的关联性和实际性，也可以添加中国传统文化、历史、经济、社会等方面内容，立足于文化自信，让学生以思辨的能力进行文化、时事政治的探讨，在未来成为可以讲好“中国故事”的新一代中国青年。

进行思辨英语教学，在教学手段方面要注重利用线上线下混合教学模式，给学生提供更多的学习手段，进行思辨能力和素养的训练。

在课前，可以利用线上教学平台，让学生进行课前准备，以小组任务模式发布讨论议题，让各小组成员进行资料准备，给予学生独立思考的空间和机会。在课堂中，教师可以根据教学内容，选择不同的切入角度，让小组从不同角度进行展示与探讨，营造课堂较好的思辨氛围，并且对于学生的每一次独立思考与表达给予心理和感情的支持与反馈。同时，借助同伴、同学间的交流与讨论实现学生思辨的多项认知。这样，在课程思政理念的指导下，培养了学生团队协作、真诚交流、学会倾听以及独立思考的能力。课后，小组进行复盘总结，充分发挥团体与伙伴对于个人的支持与积极影响，激发学生的研究意識与独立思考的潜力。

最后，教学评估是思辨英语教学的保障。根据课程思政的原则，应采取多维度、多方面的评价方法对学生的学习态度、任务参与度和课堂表现等进行不同体系的评价，可以是自我评价、他评、小组成员互评、班级同学评价、老师评价等协同进行。按照这样的评估流程，可以对于学生的过程性学习以及思辨能力、学习能力有一个动态发展性的记录和评估，从另一个方面促进了学生的自我发展。

三、艺术院校《大学英语》课程思政的特殊性：全面人格的培养

艺术院校的思辨英语教学是在高度重视学生良好思维品质和积极学习心理养成基础上进行的教学深化。

从心理学角度来看，分析个人的自我实现可以借由思辨英语教学进行实践。通过课程活动以及对于思辨精神和能力的不断锻炼，学生可以逐渐坦然接受自我、他人与世界，保持朴素和求真的性情，善于发现问题，勇于解决问题，自主自立，尝试用新的眼光看待生活和世界。通过思辨英语教学，学生乐于与同伴交流分享，拥有良好的人际关系和创造能力。而课程思政的根本走向，就是构建全课程育人格局，实现全过程育人、全方位育人、全要素育人。

综上所述，以课程思政理念为指导的思辨英语教学，紧紧围绕立德树人的根本教育方针，通过各种教学方式，促进学生语言能力和思辨能力的融合发展，通过学生一次次的独立思考、积极交流、同伴合作，让学生不断夯实自己的健全人格和综合素质。在艺术院校，通过一次次英语课堂的思辨，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过思辨英语教学，艺术专业的学生可以具有国际视野和家国情怀，成为将中国文化向世界传播的文化艺术大使，向世界讲述中国故事，传递中国正能量。

参考文献：

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