【摘要】伴随着5G技术的发展，传统的课堂教学和移动网络平台的混合式教学模式得到了越来越多教育工作者的关注。在近三年的《基础英语》授课过程中，笔者逐步探索并且不断完善形成的“实体课堂+网络教学平台（钉钉直播+雨课堂）+学生移动终端”的混合式教学模式提倡“教师主导—学生主体”的教学理念。教师借助网络教学平台形成课前—课中—课后的学习链，凸显学生在教学活动中的主体地位。这种混合式教学模式在后疫情时代，可以借助网络教学平台和学生移动终端广泛运用到高校英语教学中，确保完成常态和非常态下的教学，有效地保障教学秩序和教学质量。

【关键词】混合式教学;课前—课中—课后学习链;学生主体地位

【作者简介】范琳琳（1980.10.15-），女，汉族，山东胶县人，银川能源学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。

《基础英语》这门课程是本校商务英语本科专业核心课程之一，是商务英语专业学生大一入学后由高中英语学习向大学英语学习过渡的一门基础课。本课程共128学时，8学分，着重培养学生英语听、说、读、写、译基本技能，帮助学生形成良好的学习习惯和方法，并具有一定的文化意识和思辨能力。

一、教学中存在的问题

笔者在近三年的授课过程中，发现传统的教学方法不利于激发学生的学习兴趣和求知欲，课堂上学生参与度不高，课下也不会主动预习、复习，即使经过一年的学习，口语表达能力及听力仍然薄弱，词汇量提高不显著，主动学习的意识仍然没有培养起来，具体问题如下：

1.大部分知识传授沿用英语专业精读课程的教学模式，以输入式教学模式为主，学生在课堂上参与度不高，一味地被动接受庞杂的内容，忽略建立输入与输出的关系。

2.课堂活动比较侧重读、写、译的练习，多为课文分析、词意讲解、句子翻译，听、说能力有待提高，学生实践创新能力、跨文化交际能力的培养与教学活动的衔接不够紧密。

3.教学内容选择受到局限，未能系统地建立一个囊括微课、视频、音频等优质资源于一体的资料库。

4.教学模式虽已尝试改革，但力度还不够，不能有效地培养学生学习的主动性、创造性，也不利于学生应用能力的提高及人格素养的培养。

“实体课堂+网络教学平台（雨课堂为例）+学生移动终端”的混合式教学模式，是在“互联网+教育”的背景下，利用网络教学平台的优势，贯彻以“学生为中心”的教学理念，转变传统教学模式，从“怎么教”到“怎么学”的转变，从“教得怎么样”到“学得怎么样”的转变。教师将《基础英语》的课程资源进行重新整合，确定合理的教学目标，课前利用雨课堂将低阶知识推送给学生自主学习，课上利用翻转课堂等形式，在教师的指导下开展知识内化与应用的学习活动，课后继续通过雨课堂完成相应练习巩固吸收。常态化教学在实体教室采用翻转课堂进行;应对疫情等非常态下的教学，可采用钉钉直播、腾讯会议、ZOOM会议等网络交互工具进行。实现知识组块化、呈现微课化、讲授前置化、教学问题化、重心后移化、学习社会化，培养学生自主学习及探究问题的能力，力争将本课程打造成“金课”。

二、近三年授课过程中的具体做法

1. 2018-2019年的教学过程中，尝试使用课堂派提前给学生布置预习作业，学生可以通过自己的手机终端完成课前预习任务，为课堂上的讲授打下一定基础。但由于条件所限，当时的工作细致程度不足，未形成体系，所留存的数据不够完善。

2. 2019级新生入校时，开始使用雨课堂平台，系统地为学生发送通知、推送课前预习和课后复习的资料、布置和批改作业，结合中国大学慕课及自制的微课等资源，为课堂授课活动打下基础，师生的教学互动不再受时间、地点的影响，方便快捷。

3. 2020年初，为了有效防控新冠肺炎疫情的传播，根据教育部《关于2020年春季学期延期开学的通知》精神，各高校推迟开学时间。为了做到“停课不停学”，笔者利用钉钉直播开展线上授课，结合雨课堂的课前推送预习，了解学生对新知的掌握程度，课堂上有的放矢地对学生错误率较高的知识点进行讲解，课后通过雨课堂为学生推送针对重难点的巩固练习，帮助学生们理解掌握，形成了课前—课中—课后的学习链。（如图1所示）

在疫情期间，采用钉钉直播+雨课堂的形式利用PPT+视频同步来实现教学目标。开学伊始，根据《基础英语》课程大纲及线上授课的特点，及时调整教学形式和教学内容，确保线上授课按教学计划进行。通过钉钉直播开展实时的视频、音频交流和文字聊天，互动性强。课堂上，以问题讨论、点名提问、在线测试、弹幕发言等方式引导学生主动参与课堂学习，实现由教师到“主播”的轉变，由线下教学转为线上直播授课，确保了教学计划的实现。在课堂外，借助钉钉直播的共享屏幕和视频录制功能“再现课堂”，学生能清楚地看到教师授课使用的课件，复习教学知识点;针对未完全掌握的知识点，可以回看录制的视频，以保证良好的教学效果。

在钉钉直播前，教师通过雨课堂推送课前预习资料，直播结束后，继续通过雨课堂完成相关内容的测试。正是通过课前课后的雨课堂推送，教师可以及时了解学生对知识重、难点的掌握程度，从而有针对性地设计教学，解决了线上授课过程中与学生隔空上课的距离问题。授课过程中还可以通过雨课堂平台自带的实时提问、弹幕、随机点名和扫码签到等增加课堂师生互动，做到以学生为中心，实时监督学生的学习状态。

三、针对性解决“痛点”问题

1. 学生学习主动性不强，课下不预习、不复习等“痛点”问题一直困扰着授课教师，雨课堂的使用可以提供有效的解决办法。课前—课中—课后的学习链有效保证学生在课外的自主学习，打破只有课堂90分钟的学习时长，借助学生的手机终端可以实现学生的时时学、处处学。

2. 针对学生重读、写，而忽略听、说能力培养的问题，教师在雨课堂作业布置方面专门有针对性地加强听力、口语表达的训练，每单元的学习任务中都会有意识地添加听、说练习，不断提高学生的听、说能力。

学生创新能力、跨文化交际能力不足，课堂参与度不高等“痛点”问题也是英语教育工作者关注的焦点。对教材中的内容进行筛选和设计，在课堂授课时，采用翻转课堂的形式，以学生个人或小组为单位，对指定话题进行讨论、展示，并且利用雨课堂+PPT的形式，在授课过程中随时进行互动，要求全体学生参与课堂活动，这样既提高了学生的自主学习能力，也提高了学生创新思考、人际沟通、解决问题的能力。

整合教学内容，除了教材中适合的元素，选取中国大学慕课的优质资源，并自制与主题相关的微课课程，讲解重、难点，帮助学生预习复习将知识内化。与此同时，注重挖掘课程思政的元素，在授课过程中潜移默化地灌输给学生，将知识传授与价值引领有机结合。

四、教学效果及反思

1.教学效果。“实体课堂+网络教学平台（钉钉直播+雨课堂）+学生移动终端”的混合式教学模式收到积极效果，具体如下：

（1）学生的英语综合能力有所提高。混合式教学模式给学生提供网络学习平台和教师的双重协助，线上线下同步学习，学生的听、说、读、写能力得到全方位锻炼，英语综合能力得到提升。以本校商务英语专业2019级学生（共81人）为例，通过一学年的学习，学生通过四级的人数达到21人，过关率约为40%，较2018级同期的23%相比，提高约17个百分点。

（2）学生的自主学习能力有所提高。混合式教学模式将传统课堂教学与线上教学有机结合，依托网络教学平台以及丰富的网络教学资源，学生可以自主选择想要学习的内容，对于课堂上没有理解的内容，可以点击教师上传到平台的视频回放，重复收看，预习和复习的内容都可以在平台上找到相应的资料进行查阅，充分体现了学生的主体地位。

（3）学习评价的方式多元化。传统教学模式下，学生在临考前死记硬背、猜题压题的现象多发，期末考试成绩一锤定音，不能全面反映学生的学习状态。混合式教学模式下，根据学生的课前预习、课堂表现、课后测试等多元化手段，及时评估学生是否达到课前设置的教学目标。通过线上小测试、线下平时作业、期末考试等手段，弱化期末考试的权重，提高过程考核的比重，将评价过程贯穿在整个学习过程中，既降低学生的学习压力，又提升学生的学习兴趣。（评价方法如图2所示）

2. 教学反思。“实体课堂+网络教学平台（钉钉直播+雨课堂）+学生移动终端”这一混合式教学模式的应用对教师提出了更高的要求，教师需要与时俱进，不断学习新的教学方法、教学理念，熟练掌握移动和网络平台的操作，创建以学生为主体的教学活动，帮助学生提高学习效果。

（1）团队成员积极开展合作，整合教材内容，不断收集、筛选、整理优质的网络教学资源，制作教学微课，构建教学平台。

（2）针对混合式教学方法出现的问题及时提出解决办法，通过反馈不断调整、优化《基础英语》在线课程资源的建设，为其他课程的在线课程资源建设提供参考。

3. 推广应用。“实体课堂+网络教学平台（钉钉直播+雨课堂）+学生移动终端”的混合式教学模式可在校内全面推广实施。首先，加大信息化教学投入，开展教学平台建设，启动线上教学经验交流和在线教学能力培训，让在线教学成为日常教学有机组成部分;其次，将课程线上教学有益的经验做法固化下来，运用到今后的线上线下各类教学中;此外，还可以开展“智慧课堂教学创新大赛”等活动，鼓励教师探索智慧教学方法新途径，创新教育理念和教学模式，帮助教师提升在线教学能力，提高本校线上课程建设的质量;最后，完善在线教学相关管理制度，健全教师线上教学考核和激励机制，总结“互联网+”教学模式改革方面的先进经验，推广有价值的优秀教学成果，促进在线教学可持续发展。这一教学模式也有利于本区域内高校间的资源共建和共享，帮助教师实现“线下课堂”与“线上课堂”的融合迁移，以应对常态和非常态下的教学条件，有效地保障教学秩序和教学质量。

参考文献：

[1]蔡基剛.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）：1-5.

[2]王志强，蔡平.多媒体技术概述[M].北京：电子工业出版社，2002.