张博伟 魏晨晨

【摘要】 线上学习空间主要是指通过专门的线上服务平台，支持开展学习活动的虚拟学习空间。当前，大学英语线上学习空间存在着学习内容碎片化、学习空间互动性弱、学习空间设计观念陈旧等问题。大学英语线上学习空间需要基于大学英语教学目标，构建连续性、系统性的学习内容体系;需要深化学习交流活动，及时更新大学英语教师的空间观念，构建交互型、工具性和人文性有机统一的大学英语线上学习空间。

【关键词】大学英语;线上学习空间;工具性和人文性;空间建构

【作者简介】张博伟（1978-），男，长春人，吉林大学公共外语教育学院，副教授，博士，研究方向：英语教学;魏晨晨（1999-），女，吉林大学公共外语教育学院，研究生，研究方向：英语教学。

【基金项目】吉林大学基本科研业务费研究项目“生态语言学视角下大学英语课堂教学结构及其影响因素研究”（项目编号：2017QY026）。

引言

学习空间的研究起源于教学空间，是指服务于学生学习的场所，可以划分为真实的物理学习空间与虚拟的学习空间两类。2011年教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》，提出初始探索、系统推进和融合创新的“智慧学习空间”建设规划。2018年，教育部发布的《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中提出，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。

大学英语是大学外语教育的主要内容，兼有工具性和人文性双重性质。工具性与人文性的统一为大学英语线上学习空间建构提供了多种可能性，同时也带来诸多挑战。如何正确地审视与思考大学英语线上学习空间建构的问题，成为当下大学英语教育教学领域的关键议题。

一、大学英语线上学习空间

1.大学英语线上学习空间的内涵。学习空间主要是指学生学习的场所。广义的大学英语线上学习空间，指运行在任何平台载体之上，支持线上教学活动开展的虚拟物理学习空间，如MOOC平台、教育云服务平台、钉钉等，只要能够支持教学活动，就可以纳入线上學习空间的范畴。狭义的大学英语线上学习空间，指运行在专门的服务平台，如微信公众号、手机应用程序等支持线上教学活动开展的虚拟学习空间，以满足大学英语教学顺应新常态、新需求，落实高阶思维、社会交互素养的学习目标。大学英语线上学习空间的特征主要表现在以下方面：第一，学习资源丰富。大学英语线上学习空间提供了丰富的语言学习资源，实现资源适用线上学习的整合。线上学习空间既有语言知识学习内容，还有传播优秀文化的文学经典，既有传统的英语学习素材，又有最新鲜的时事类报道。例如，iSmart线上平台、China Daily等手机应用。第二，重实效，操作性强。大学英语线上学习空间利用大数据，快速分析学习者的学习信息，实现对学习者个性化差异的准确把握，从而提供明确的个性化学习目标和学习路径。例如趣配音、作文批改网等线上平台，结合大学英语语言技能学习特点，支持学生线上配音、线上写作评价等可观摩、可测量、可操作的实践活动。第三，学习方式便捷。线上学习空间支持突破时间和空间限制的学习行为，使随时随地的学习活动成为可能。线上学习内容还有可反复学习的特点，学生可以根据学习需要和个人理解，复习和巩固学习的内容。第四，互动性。线上学习空间重构教学流程结构，提供全时空沟通和交流平台，为师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程之间的互动提供极其方便的条件。

2.大学英语线上学习空间的价值意蕴。首先，大学英语线上学习空间能调动学习者的学习能动性。线上学习空间可以根据学习者的认知、情感和生理行为特征等基本信息，为学习者提供个性化学习方案，提供丰富的语言学习资源，并通过后台大数据，密切关注学生的学习进程和学习效果，提供每个学生翔实的学习情况信息，有针对性地调整学习方案，满足学生的学习需求，提高学生参与学习的主观能动性。其次，大学英语线上学习空间能够为学生提供“沉浸式”学习情境。大学英语线上学习空间为学习者创建一个接近真实的虚拟语言学习环境，提供多样的交流场景、模拟的语言情境，学习者不仅仅是学习研究语言知识，而是设身处地地使用语言，全面提高综合语言应用能力。第三，大学英语线上学习空间有利于建立开放的学习环境。线上学习空间的学习资源面向所有学习者，学习者可以共享、选择优秀的教育资源，学习内容可以采取定制、推送的方式，拓宽了知识获取的途径。最后，大学英语线上学习空间有利于学习者的高层次思维的发展。便利的线上沟通、交流条件，有助于积极的情感和高层次的认知互动，促进学习者自主构建、领悟和提炼，锻炼思维能力，掌握解决问题能力、探究能力、推理能力、传意能力和构思能力。

二、大学英语线上学习空间构建的问题

1.学习空间的内容碎片化。大学英语线上学习空间丰富的各类语言知识学习资源为各种学习活动提供可能。然而，当前实际情况中，线上大学英语学习空间的内容设计并没有解决好系统和局部的关系。首先，大学英语线上学习空间中大量分散的语言知识点集合，导致学习内容“轻量化”。在这种情况下，虽然学生掌握了很多零散单词、句子等知识点，但并不能达到大学英语提升学生综合文化素养、学术和职业素养，以及社会语言能力和跨文化交际能力的教学目的。其次，碎片化学习内容无利于学生思维能力的培养。碎片化知识点学习起来简单、轻松，但是忽略了语言学习的渐进性和持续性，不易激发学生的深层思考，学生的学习停留在记忆的浅显层面，是简单的知识填鸭式学习。沉浸在这样的学习空间，学生的思维缺乏连续性，难以自觉探究语言符号蕴含的意义，无法对问题进行深入思考，削弱学生的认知能力和探究能力，语言的社会属性是封闭性的。

2.学习空间的互动性弱。交互性是线上学习空间构建的重点属性，能够激发参与者的高阶思维能力。大学英语线上学习空间应该是参与者之间、参与者与课程之间思想积极交互的场所。但事实上，教师和学生在线上学习空间内并没有实现多渠道、深层次交互，多数交互活动是单向的，甚至是缺乏的。首先，线上学习空间成为学生自主学习的主阵地，参与度低，师生交互弱。线上学习空间内，教师不再是学生和学习内容交互的必要条件，教师、学生、学习内容三者的循环互动关系转变为教师和学习内容、学生和学习内容的单向互动，学习过程缺少教师的监督和评价，教师成为学习空间内的“隐形人”。其次，生生交互弱。大学英语线上学习空间为学生提供了一个相对“私密的、安全的、舒适”的氛围，虽然学生不再会因为发音差等问题感到焦虑，可以完全将自己孤立在“自我中心”的舒适区，但是拒绝和同伴、教师的互动，会忽视人的社会属性，不利于学生交际意识和语言交际能力的培养。

3.学习空间的设计观念陈旧。构建大学英语线上学习空间的本质是为了培养大学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，课程性质是充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。然而，目前的线上学习空间构建还束缚于对语言知识的识别和理解，例如自然语音识别和作文线上批阅，却缺少发展学生文化基础素养和社会参与素养情境的构建。 这种学习空间设计观念会导致学生思维能力发展的惰性，线上学习空间单纯异化成提高语言能力的场所，学生沦为千篇一律的知识容器，大学英语课程蕴含的文化意识、思维品质、学习能力被隔离于学习空间之外，学生难以形成对中外文化异同的感知，无法增强跨文化交际的能力。

三、大学英语线上学习空间构建的对策

1.基于大学英语教学目标，构建连续性、系统性的学习内容体系。首先，理念上，从关注局部知识点转向对大学英语整体教学目标的审视。关联性是知识体系的结构特征，大学英语线上学习空间是无数个关联的标准知识点的集合，学习空间设计要按照一个完整的体系整理多样的语言知识，以大学英语教学目标为中心，明确在线学习空间既要促进学生语言知识学习，还要对学生进行认知、探究、文化交际等能力的培养。充分考虑大学英语各个知识点之间的内在关联及完成教学目标的需求，把完整的教学目标分解贯穿在每个局部环节，构建一个系统的逻辑体系。其次，实施上，根据大学英语整体学习任务进行内容组合。系统的语言知识体系同碎片化学习内容的重要区别是前者根据整体学习任务，关联性地呈现知识模块;而后者是相对分散语言学习知识点的集合。因此，在线学习空间的设计，要对整体教学任务进行分析，并在分析基础上构建必要的知识和能力培养学习模块，确定每个特定模块都是完成大学英语教学任务必不可少的一部分，根据学生的学习需求、知识点关联性、知识体系中的重要性进行排序。

2.深化学习交流活动，建立交互型学习空间。 线上学习空间是一个实现开放性学习、开放性教学，师生共同学习和交流互动的资源库，要强化学习空间的交互功能。首先，大学英语教师应当充分发挥好学习服务提供者、帮助者的角色。一方面，教师要主动发布线上线下学习资源，为学生呈现优质的英语学习课件、案例及学习成果，帮助学生自主学习和知识构建;另一方面，教师还要利用线上学习空间数据平台优势，及时发现、点拨学生的思维障碍，激发学生的求知欲，启发学生的创新思维，通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，调动学生的自主学习积极性、主动性。其次，增强学生个体线上的互动联通。 通过任务型教学、成果展示等教学元素，激励学生发起和参与线上交互活动，鼓励学生走出自我学习的“舒适区”，使每一个学生都成为线上学习空间必不可少的参与者，增强学生的集体责任感，增进学生间的同伴认同，提高学生的学习意识以及问题解决和技术运用能力，实现人的全面性、开放性和完善性。

3.及时更新大学英语教师的空间观念，构建工具性和人文性有机统一的大学英语线上学习空间。实施技术支持下的课堂教学结构性变革，是新课程改革不断深化和持续发展的重要任务。首先，大学英语教师要正确理解、积极适应信息技术环境下新的学习空间样态，同时警惕虚拟的线上学习空间带来的学习主体孤立、游离于社会群体之外的风险。充分利用线上学习空间的优势，弥补实体学习空间的不足，促成线上线下学习空间的融合。 其次，鄙弃线上学习空间唯知识载体的观念，基于建构主义学习理论，构建技术支持的、兼具工具性和人文性的大学英语线上学习空间。呈现方式上，充分考虑学生已有的学习经验，选择关联性强的知识模块，构建有吸引力的學习情境，调动学生的学习兴趣，促进主动学习行为的发生，帮助学生由机械性接受知识的容器转变为知识的探究者、问题的发现者、实践的参与者、矛盾的解决者，从而把一维僵化、刻板知识空间变为多维动态、灵活的多维学习空间，有助于学生形成乐学善学、勇于探究、敢于创新的优秀品质。

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