吴冰芳

[摘要] 生命观念是生物学学科核心素养的独特体现，包含了适应与进化观、结构与功能观、物质与能量、稳态与平衡观、信息观、生态观等方面。以初中生物学“昆虫”一节课为例，构建利用问题驱动内化结构与功能观，通过直观教学完善适应与进化观，关注教学细节和课后拓展升华生态观，延伸社会热点，统整内化生命观念教学设计。

[关键词] 生命观念;初中生物学;教学设计;学科核心素养

生命观念是指对生命的组成、结构、功能、运行规律及发展变化的本质特征进行抽象和概括后所形成的一种对生命现象、事实的认识结论和思维方式。[1]生物学核心素养最基本的体现及其基础和支柱就是生命观念。对于初中生来说，他们的世界观、人生观正在形成过程中，他们希望能利用科学知识来解释生命现象，并不断地探讨和认识生命世界。而生命观念具有生命的物质观、适应与进化观、结构与功能观、物质与能量观、信息观、稳态与调节观、生态观等多个方面。实际教学中，一节课中无法将这些内涵全部渗透，但是不同的教学内容可以渗透一个或几个生命观念。因此，笔者以苏科版《生物学》七年级下册“昆虫”一节为例，探讨渗透生命观念的“结构与功能观”“适应与进化观”“生态观”等内涵及生命观念的教学统整。

一、利用问题驱动，内化结构与功能观

在生命观念的多个内涵中，“生命的物质观”和“结构与功能观”是其他内涵的基础和根基。结构与功能分别从对象的内部和外部两个方面反映其整体性质。……