苏燕云

【摘  要】在科学教学中培养学生探究性思维是重要环节，是促进学生提出问题、怀疑、总结、分析问题的过程。传统小学科学教学中，学生模仿教师不等于探究，很多教师对真正的探究理解不够全面。笔者认为：科学探究即“做思共生”，在实际教学中激发学生问题意识，引导学生活跃思维、举一反三，达到思维能力培养的目的。

【关键词】新课程标准;科学教学;探究性思维;训练方法

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章編号：0493-2099（2021）17-0108-02

【Abstract】Cultivating students' exploratory thinking in science teaching is an important link， and is a process that promotes students to ask questions， doubt， summarize， and analyze problems. In traditional elementary school science teaching， students imitating teachers are not equivalent to inquiry， and many teachers do not have a comprehensive understanding of real inquiry. The author believes that scientific inquiry is "symbiosis of thinking and doing"， which stimulates students' problem consciousness in actual teaching， guides students to think actively， draw inferences from one another， and achieve the purpose of cultivating thinking ability.

【Keywords】New curriculum standards; Scientific teaching; Exploratory thinking; Training methods

在传统教学中，小学科学教学以教师为主体，教学方式也是填鸭式讲解，需要学生在有限的课堂时间内理解教师所讲的科学知识。因此，受教学方法、教学理念、学生学习差异、教学时间等限制，部分学生学习积极性逐渐降低，甚至产生抵触情绪，失去科学探索的兴趣。

一、小学科学探究思维培养的必要性

首先，从心理学角度分析。皮亚杰理论提出：孩子在十几岁时思维和认识已经超过现实本身，将现实纳入可能性和必然性的范围。简而言之，该阶段的孩子完全可以摆脱现实约束思考问题。由此可见。小学阶段让学生进行思考、质疑、总结等思维活动是科学探究重要内容，即：该阶段的学生完全具有科学思维。其次，小学阶段的学生的行为和技能、知识和思维容易受到影响，且发展迅速，此时若可以抓住学生科学思维，对其进行启蒙、指导、训练、激发，则有利于培养其探究性思维，提高教学效果。最后，从教学实践角度分析。随着新课程标准的落实，现代教育提出了做中学，因为小学科学课不仅以探究学习为目的，也以探究为科学学习方式，手脑结合才能深入学习，最终达到学以致用的目的。……