郑静

摘 要：多样性、多元性是儿童绘画的主要特征。儿童在学习、成长过程中，经常会选择以绘画的形式表达自身所思所想。线描装饰画在整个小学绘画教学中具有重要作用。本文从小学生的绘画能力发展特征出发，详细探究线描装饰画在小学绘画中的应用，以供参考。

关键词：线描装饰画;小学绘画;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.076

随着心理、生理年龄的成长，小学阶段的学生绘画能力开始有所增长，如学生描绘物象轮廓的能力开始提升，对立体空间的描绘也更为准确等。但受相关因素制约，这一阶段的学生还缺乏一定的绘画技巧，并且对自己的绘画能力不自信，不敢通过绘画表现自己内心的东西，继而对绘画失去兴趣。那么在小学的美术教学中，该如何保护学生的绘画兴趣，并让学生的绘画能力有所提升呢？下面做详细分析。

一、小学生的绘画能力发展特征简析

在运用线条进行艺术创作这件事情上，艺术家与小学生都抱有同样目的，便是通过线条记录以及表达自己内心的所思所想。在一幅绘画作品中，线条有粗有细，有浓有淡，这些形态不一的线条共同构造出了物象的大小以及明暗关系。

对于小学生而言，线条不仅是一种美术符号，还是一种能体现他们美术能力发展的形式。很多小学生的绘画作品几乎都是以线作为主要的表现形式。因此线条对于小学生而言具有别样意义。在《中国当代儿童绘画解析与教程》中，杨景芝也谈道：“线描画是儿童最喜欢、最得心应手的绘画表现形式”[1]。线描画以不同的绘画材料作为媒介，加以点线面与黑白灰关系作为主要表现手段，比较符合小学生的认知水平、审美能力以及动手创作能力。

有学者提出，小学阶段学生的美术能力处于“图画再现阶段”。在这一阶段，学生的绘画能力发展相对缓慢，因而需要通过引导、教育来促进学生绘画能力发展、提升。对于小学生来说，符号式的绘画形式已经较为简单，无法满足他们的审美需求，他们希望获得某种绘画技巧创造出更具视觉说服力的美术作品。也有研究表明，小学阶段的学生开始意识到自己在绘画上的不足，希望能掌握一定的绘画技能来形象、生动地描绘出现实事物。加德纳认为，小学阶段的学生绘画风格有所转变，并对自身的绘画能力提出了更高的要求，但是缺乏正确认识，在绘画过程中不易注入真情实感[2]。

总体来说，在小学阶段，随着年龄的增长，学习经验、生活经验的增加，小学生开始不满足于意象期的作品，他们开始欣赏一些写实的作品。但由于缺乏一定的绘画技巧，因而画面线条缺乏表现力，对物象轮廓也把握得不够准确。很多学生对自己的绘画能力缺乏信心，如他们不敢用实线勾勒绘画轮廓，在绘画时多是以虚线代替实线。基于此，在小学绘画教学中，教师应积极转变教学观念，不对学生的绘画表现方式加以限制，而是根据学生的身心发展特点、绘画能力发展情况给其提供更广的绘画媒介，教给他们一定的绘画技巧，让他们掌握自我绘画评价的标准，从而促进绘画能力发展[3]。

二、线描装饰画教学中的问题分析

儿童线描具有抒发儿童内心情绪、引导儿童个性以及思维智力发展等作用，因而是小学美术教学中必不可少的一个部分。但在教学实践中，一些教师由于对儿童线描教学认识不全面、不深刻，因而在教学方法、评价方式等方面也存在较多问题，简单分析如下。

（一）过分重视线描画的艺术价值

小学阶段的线描教学其实只是一个简单的绘画技法教学，只是为了教给学生一些基本的绘画技巧，帮助学生打破绘画能力停滞不前的状态。但在具体教学过程中，部分美术教师却过分注重线描画的艺术价值，从而导致教学方向、教学重心有些失衡。究其原因是美术教师未能充分理解、掌握小学生的心理特征与认知发展规律，没有将美术教学与学生身心成长紧密连接起来，从而使得教学效果不理想。

（二）理论与实践脱节

在教学过程中，理论教学与实践教学未能实现完全统一，未能将理论落实到具体的指导实践中去，从而使得教学重点不突出、教学氛围不浓厚，导致美术课堂枯燥乏味，难以激发学生绘画兴趣[4]。

（三）教學评价机制单一

教学评价是小学美术教学中必不可少的一个环节，只有通过科学、客观的评价，教师才能掌握线描画教学效果，掌握学生学习效果，进而给学生提出完善的建议，促进学生绘画能力提升。但当前，一些美术教师不注重教学评价，或是在评价过程中存在标准单一、方式单一等问题，评价结果并不能真实反映学生实际情况，因而无法起到促进学生绘画能力发展的目的。并且在评价机制单一的情况下，小学生的个性得不到发展，作品的独创性也得不到认同，学生的绘画兴趣、绘画观念、绘画能力等均会受到一定程度的影响。

三、线描装饰画在小学绘画中的有效应用探索

（一）遵循相关教学理念

在进行小学线描装饰画教学时，小学美术教师应将全面发展的教育观念贯穿到整个教学过程中。教师应正确认识到，绘画教学不仅是技能教学，还是审美教学，是学生与教师的情感交流活动。小学生正处在思维智力、思想品德形成的重要阶段，因此小学美术教育应当是客观且全面的。为此，教师要认真贯彻落实全面发展素质教育理念，采取有效措施促进学生知识、情感、意识、行为等全面发展。

在进行小学线描装饰画教学时，教师也需认真践行因材施教教育理念。在具体的教学实践中，教师应认识到学生的个体差异，要了解每位学生的绘画基础、审美观念、兴趣爱好、认知能力以及绘画表现风格等，在此基础上采用适合学生的教学方法展开教育，努力让学生的绘画兴趣得到保护。同时，为保证绘画教学的科学性、有效性，教师还应了解学生对课堂教学内容的喜欢以及接受程度，在此基础上调整教学策略，有效提升教学效率与质量。