姚勇吉

摘 要：深度学习是一种十分有效的学习方式，需要学生使用高阶思维参与到整个学习与思考活动之中。深度学习这一理念是对传统教学模式的有效突破，其更加关注于学生数学学习能力、学科素养发展。与传统课堂学生被动思考不同，其需要学生真正参与到数学学习与实践之中，而教师则需要为学生创设情境沉浸于学习之中，这样才能真正有效提升数学教学效果。为此，本文就深度学习的小学数学教学策略进行了探析，希望借此来有效促进学生数学思维从浅层过渡到高层。

关键词：深度学习;小学数学;教学策略;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.025

受应试教育体制所影响，讲解式教学、学生机械化记忆是常见的学习方式。这种学习是一种十分浅层的学习，学生只能被动、机械化、形式化地展开学习，所以学生在面对问题的时候也主要依赖于教师讲解，没有自主思考与实践的意识。在这种教学模式之下，学生对于数学知识点掌握不够深入，学习过的知识很快就会忘却，同时对于一些简单的题目，只要稍微更改，学生便无从下手。而深度学习理念在教学中的有效应用则能有效改善这一现象。

一、深度学习内涵及特点

（一）内涵

深度学习是以学生为研究对象而提出的一个学习理念，在我国对其进行研究之后也将深度学习引进了国内。有学者指出，深度学习关键还是在于批判性地学习新知识与新思想，同时进一步对其进行理解、加工以及整合，以此来形成一个全新的认知结构，同时及时迁移到全新的情境之中，以此来作出正确的判断，真正及时作出合理判断、解决问题[1]。从数学课程标准理念来分析的话，小学数学学习应该是在小学生积极情绪影响之下、教师合理组织与指导之下，而展开的知识再创造的过程，其更加关注教学结果以及过程的开展，需要以学生认知发展水平和经验作为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这样才能让学生在理解掌握数学知识与技能的同时，真正学会应用数学四线方法，让学生获得基本的数学活动经验，同时构建出专属于自己的数学知识体系与结构，学会将所学知识有效应用于实际问题解决之中。由此可见，小学生数学学习应该是一种深度学习，只有深度学习才能取得良好的效果。

（二）特点

与深度学习相对的就是浅层学习，传统数学教学就属于一种浅层学习。深度学习需要常规思维以及非常规思维均参与到其中，同时借助于多样化学习策略及时将接收到的信息知识进行深入加工，让学生在学习中质疑，并学会多角度分析问题，从而有效促进学生创造性思维的发展。深度学习主要特点表现在以下几个方面：在学习方式上强调信息联结、在认知角度方面指向高阶思维、在学习成效上更加注重反思建构、在情感维度上依托主動学习。

二、促进学生深度学习的意义

（一）帮助学生构建知识体系

小学数学学习本就应该是一个整体、动态化的学习过程，学生在学习过程中随时随地都有可能遇到全新的问题和变化。在浅层学习过程中，学生得到的知识大多是片面的、点状化的，这也导致学生在面对复杂多变数学问题的时候不知道从何下手。而深度学习则是以学生认知情况作为基础，对新知识主动筛选、加工与处理，真正让新知识有效融入学生已有知识体系之中，从而有效帮助学生构建出完整的数学知识体系[2]。

（二）发展学生思维品质

与深度学习相对的浅层学习，大多是以学生死记硬背、单纯模仿的方式来展开学习，学习过程较为枯燥、无趣、孤立。学生在学习过程中只是简单地记住了一些原理，却不能有效拓展自己的思维空间。而深度学习则需要将学生置入特定的情境之中，让学生自主对问题进行分析与探究，从而寻找出最佳的解决方案。为此，在深度学习过程中，学生不仅能够掌握数学知识，还能提高自身分析问题、解决问题的能力，对于发展学生数学思维品质十分重要。

（三）发展学生核心素养

深度学习能够真正让学生透过问题表面来深入分析知识内在规律，而学生在深度学习与思考过程中自然能够在自主思考、分析与探究实践中获得知识迁移以及数学思维品质，最终有效促进学生数学核心素养，让学生得到更为全面的发展和提升[3]。

三、促进学生深度学习的小学数学教学策略

（一）以情感为基础，发展学生思维品质

在传统数学课堂之上，教师经常会将教材作为教学唯一参照，照本宣科来对学生展开数学教学。这虽然便于教师教学任务的顺利完成，可是却没有考虑到学生个体之间的差异性，严重制约了学生创新思维能力的发展与提升。针对这一现象，教师在小学数学教学课堂之上，一定要及时更新教学理念，认识到学生深度学习的重要性，尊重学生主体地位，结合学生个体需求来展开差异化教学，这样才能真正有效促进学生个性化发展与提升，最终真正有效促进学生深度学习与发展。在此期间，要想有效促进学生深度学习，教师在教学过程中需要先激发学生产生情感共鸣，以情感为基础来调动学生的学习积极性和主动性，进而有效提升数学教学效果。例如，在教学“找规律”这一知识点时，教师可以先提出问题情境“1×1=？”，之后再继续提问“111111×1111111=？”，借此来点燃学生思维活化，然后利用多媒体技术来为学生依次展示出“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后要求学生自主观察寻找其中的规律。这样，学生自然能够在问题情境启迪下主动进行深度思考，找规律，并且寻找到答案，而数学教学课堂氛围也能因此而变得更加活跃，为学生深度学习、思维品质发展打下严实基础[4]。