梁艳红

摘 要：语言的积累和运用是当前学生语文教学中的重要部分，也是实现学生语言表达能力提高的主要途径。在当前的教育教学环境下，小学语文教学应更加注重语言的感悟、积累和运用，从而在整体上提高学生语文素养与语言能力。而没有积累就谈不上良好的语感，也更不能学好语文。所以在小学的语文课堂上教师可以通过单元主题来实行语言的积累和运用教学，从而实现学生语言表达的厚积薄发。

关键词：小学;语言教学;单元主题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.009

一、当前小学语文教学中学生语言积累与运用的现状

语言表达能力关系到学生的日常生活与未来发展，不仅是学生成长过程中的关键，同时也应该是小学语文课堂教学的重点环节。随着素质教育理念的推广以及新课程改革的不断深化，对于学生语言表达的练习和强化确实得到了越来越多教师的关注，也有一部分教师开始在实际的课堂教学中对这一部分进行了重点的强调。但是从总体上来看，学生在语言的日常积累和运用方面仍然存在着一些问题，影响着学生语言能力的真正强化。而在这些问题之中，首要的就是学生在语言积累上的缺乏。实际上对于学生的日常学习和生活来说，语言积累的途径是丰富的，能够发生在学生生活的方方面面。但之所以学生无法利用这些生活途径甚至课堂教学来实现语言的积累，关键还是在于学生缺乏相应的语言积累的意识和习惯。正是因为缺乏这一意识使得学生在面对生活中以及课堂上的语言素材时无法将其化为自己的积累，从而丰富自己的语言素材，自然也就无法强化自己的语言表达。其次则是教师没有在课堂教学中帮助学生建立语言运用与课堂内容以及现实生活之间的联系，使得学生所掌握的知识只能够停留在知识层面而无法将其加以实际的运用。综合这些问题来看，要强化学生的语言积累与运用仍然需要教师在课堂教学的活动和形式中加以创新和改革。

二、单元主题阅读对学生语言积累与运用的影响

在语文的新课标中关于学生语言积累和实际运用的要求多次出现，是教师开展课堂教学的重点方向和必要的要求。而增强学生的语言积累除了通过学生日常的生活经历和专门的学习活动之外，阅读是最有效的途径之一。因此，教师借助于单元主题阅读教学能够对学生语言积累和运用方面起到一定的影响。首先，从语言积累这一角度来说，学生由于自身年龄以及思维能力等方面的限制，对语言的学习和积累大多情况下需要结合自己的亲身体验以及感受，这就意味着学生自身在生活经历上的短缺会在一定程度上限制学生语言积累的程度，所以教师只能够通过阅读这一方式来实现对这种限制的突破。阅读是既能够实现学生亲自感受体会的这一要求，又不受到学生个人年龄和环境等外界条件影响的有效方式。通过单元主题式的阅读，学生既能够有规律地认识并且掌握主题环境下所涉及的语言知识与风格，通过对文章中语言的模仿与记忆实现自身语言素材的积累，同时也能够借助文章中的表达来了解语言具体的应用方式与要素。因此，主题阅读也是教师结合学生特点来实现强化其语言应用能力的有效方式。所以，在面对当前学生普遍存在的语言积累与运用上的问题，教师可以在日常的课堂教学中开展单元主题教学，尤其可以利用单元主题阅读教学的展开来针对性解决学生这一语言问题。

三、借助单元主题教学推动学生语言积累与运用的策略

（一）利用单元主题整合语言教学活动

对于小学阶段的语文教学课堂来说，除了基础性的学科知识内容之外，语言表达与应用以及人文素质培养的相关内容也是主要的教学内容之一。基于语文作为语言性学科的特点，同时又是学生的母语学科，语言表达与应用能力的训练和强化自然成为语文学科必不可少的一部分。但是，针对当前学生普遍的语言积累与运用的状况来看可以发现，语言学习的这一环节往往是被大部分教师所忽视的。造成这一现象一方面是因为语言的学习本身是属于日积月累，潜移默化地积累的内容，所以相比于实际的知识教学更难看到学习的效果，也更难把握教学的方向和着手的内容。另一方面，由于考试在长期的一段时间里仍然是学生考核的主要方式，同时在社会竞争愈发激烈的情况下，学生升学的压力只会越来越大。在这种社会与家长的共同压力之下，自然会有一部分的教师将全部的精力放在学生的学科知识教学上，以达到更好的考试成绩以及切实明显的教学效果。然而随着素质教育的理念和要求不断深入到各学科的教学中，教师也逐步开始了课堂教学的改革和创新。对于小学的语文教学而言，学生语言能力的强化也在这一过程中得到了教师的关注和重视，而要在教学中实现学生语言积累与运用的强化，教师可以通过与语文教材的有机结合，借助单元主题来推动整体的教学进度和效果。实际上，目前所采用的语文教材在编排上大多以单元为主，在确定单元主题的情况下选择相同主题的文章作为其主要的教学内容，并且在其后增加写作以及交际的环节来对学生的语言表达能力进行针对性练习。在传统的语文课堂上，教师往往会将文章的讲解作为教学的重点，对课时的划分以阅读文章为准，并且在课堂上结合文章的整体分析和讲解过程来设计教学的环节。这样一来教师就在课堂教学的过程中打乱了教材编排的顺序，也无法起到整体性教学的效果。因此在强化学生语言表达的课堂上，教師需要紧跟教材中单元主题的编排进行课堂教学的整合，以语言的积累与运用为核心来完成教学活动的设计与安排。具体来说就是将教材中的单元主题作为核心，结合其语言交际环节的内容和要求来确定本阶段的教学主题，然后在分析文章以及进行实践拓展活动时也紧跟主题，完成语言能力强化的相关任务和要求。通过这样围绕主题展开的整体性教学来强化学生在语文课堂上实现语言能力强化的意识，并且做到针对性的能力提升。不过教师在确定教学主题的过程中也要充分考虑到学生的现实情况以及生活，在发现教材中的单元主题不适合学生的语言交际或者是对其日常表达的帮助不大时，教师可以选择性地进行主题的更改。在结合教材中文章的主要内容和方向的情况下重新确定主题，使其能够兼顾学生语言能力的训练以及语文学科知识的增长，以实现更好的教学效果。