【摘 要】读后续写将阅读和写作合二为一，要求学生续写与原文在语言、结构、情节等方面高度协同的段落。这种题型是考查学生阅读理解能力、语言表达能力和创新思维能力的综合载体。文章通过对读后续写题型相关理论的分析，以2020年7月浙江省高考英语读后续写试题为例，探索教师指导学生高质量完成续写任务的具体教学过程，旨在为今后的英语读后续写教学提供有效借鉴。

【关键词】读后续写;互动协同理论;以读促写

【作者简介】王彦鹏，一级教师。

一、引言

英语写作新题型“读后续写”自2016年开始陆续出现在全国各省市的高考英语试卷中。该题型一般提供一篇350词左右的语言材料，要求学生依据材料内容、段落开头语和标示出的划线词，续写约150词的故事结尾，使其与原文在情节、语言、结构和人物情感等方面相一致。读后续写主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创新思维能力[1]。读后续写不仅是一种考试题型，而且对英语教学也会产生正面反拨作用，促使教师将语言学习的输入与输出紧密结合，提升学生综合运用语言的能力。

笔者通过调查发现，一些教师认为读后续写教学无章可循且难以评价，故大多教学只是就题讲题、以练代教，缺少对谋篇布局、逻辑衔接、语言使用和写作思路的指导，导致学生每次考试遇到读后续写题都会感到焦虑。他们虽能……