宣东梅 刘佩佩

【摘要】幼儿教育中的区域活动与领域活动整合很难一蹴而就，必须应用有效的整合措施，结合幼儿实际的发展情况来开展。整合方案落到实处，各项育人计划的具体执行也会变得异常顺利。文章从几个方面出发，对关于幼儿教育中区域活动与领域活动的有效整合措施进行了总结研究。

【关键词】幼儿教育;区域活动;领域活动;整合措施;研究

一、引言

总体来看，区域活动与领域活动的基本特性是不同的，将两者进行合理的整合，不仅能够最大限度发挥出各自的优势，而且可以产生有效互补的效果。幼儿教育中的区域活动是日常教学的重要形式，需要明确教学目标，不断提升课堂教学的有效性;幼儿教育中的领域活动则具有针对性的教学优势，更加突出活动的主体性，也能体现教学的系统性。笔者作为一名幼儿教师，现就关于区域活动与领域活动的有效整合教学阐述几点自己的看法。

二、幼儿教育中区域活动与领域活动整合实践的重要意义

目前，区域活动凭借它的自主化、个性化、科学化等特征，赢得了幼儿教师的一致青睐。通过明确区域活动的教学目标、教学内容以及教学地点，充分激发孩子的参与兴趣，把握机会深入挖掘孩子的智慧潜能，帮助他们开启智慧之门，不断提升认知水平，可以满足大多数幼儿的发展需要，使他们的学习活动、后续发展变得一帆风顺。另外，区域活动的有效教学实践，还增强了广大幼儿的个性化发展信心，让教学形式灵活多变，使得教学过程十分精彩。教师合理安排区域活动后，关注不同幼儿的成长情况，及时指出他们的问题所在，也能够拉近师生间的距离，形成和谐的师生互动关系[1]。

领域活动和区域活动有着本质上的差异，领域活动教学目标的制定以及教学内容的整合要求较高，必须依据幼儿的年龄特征，充分考虑他们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等等。领域活动中的教学实践，要求教师始终坚持着系统化、连续性的教学原则，设法满足不同幼儿的成长需要，使他们爱上个体化的学习，逐渐适应个性化的发展，最好积累一定的活动经验，做好综合实践的充足准备。

现阶段，要想实现区域活动与领域活动的整合，幼儿教师应先了解二者的各自优势，根据幼儿园教育教学活动的实际开展情况，把握时机整合教学，逐渐缩小二者差异。幼儿教师要摒弃传统的教学观念，帮助幼儿实现身心健康成长的目标，在循序渐进中实现区域活动与领域活动的有机整合。孩子们只有乐于接受，敢于实践，才能够打好全面发展的基础。打破区域活动与领域活动之间的界限，采取有效的整合措施，探索最佳的结合点，通过教学目标的联合设置、教学内容的整合应用、教学空间的整体构建，促使广大幼儿在趣味化的教学活动中突破自我，将更利于他们的全面发展、健康发展和成熟化发展。

三、幼儿教育中区域活动与领域活动有效整合措施的研究

（一）区域活动与领域活动的目标整合

为了实现区域活动与领域活动的有机整合，先进行教育目标的整合研究至关重要。目标整合不仅仅是教育教学方式、教育教学资源的整合前提，而且是区域活动教学质量以及领域活动教学效率提升的关键。如果分别制订教学目标，在教学实践的过程中就会出现活动目标不一致、教学结果不一样的问题，无疑会浪费宝贵的时间，很不利于幼儿的个性化及健康成长。

应该保持区域活动教学和领域活动教学的内在联系，潜移默化中实现二者的有机整合。教师可以通过合理设定目标，并且根据幼儿们的实际发展情况，细化大的目标，进行统一管理，或将大的目标分解成小的目标，实现资源的整合利用，取得最优化的整合效果。一般来说，幼儿教师会把整个学期的教学目标划分为“长期目标”和“短期目标”。因为幼儿园的教学活动实践存在不确定性，幼儿学习知识、参与活动等可能受到外界因素的干扰影响。通过完成“短期目标”，全面落实“长期目标”，在具体教学过程中思考现实问题，及时调整育人计划，确保整体教学的质量，使幼儿能够接收到更多知识，积累一定经验，真正完成“长期目标”，他们的综合能力会有更大程度的提升。只有整合目标才能开展有效教学，在此基础上，选择应用多样化的教学方法，即可揭开现代素质教育的崭新篇章。

（二）区域活动与领域活动的材料整合

区域活动材料与领域活动材料十分丰富，目标整合完成后，进行活动材料的整合研究，是幼儿教师必须完成的重要任务。材料整合得越充分，教学实践质量就越高，就更有助于育人计划的高效执行。目前，幼儿教育中区域活动与领域活动材料的整合要点主要包括以下几点。

第一，需要拓展幼儿的综合能力。依据幼儿认知水平、学习经验等方面的差异，整合后的教学活动必须强调“以生为本”，多多提供自主性活动的材料。教师可扮演引导者角色，或以大朋友的身份出现，启发孩子们积极参与，锻炼他们的动手操作能力、主动思考能力等。投放自主性的活动材料，幼儿能做出不同的选择，区域活动自由度更高，之后的探究实践热情自然高涨，认知水平也就随之提升。教师还可以拓展活动材料，添加新颖元素后升级活动的难度，确保各类材料均符合幼儿的实际需求。这样一来，更容易激发幼儿的动手兴趣和探究积极性[2]。

第二，需要依据活动目标提供合适的材料。多种材料的有效应用，有利于幼儿思维的充分活跃。教师可根据相同的教学目标，投放充足的活动材料，耐心指导幼儿在活动中探索，在探索中思考，在思考中进步，以丰富的材料增强他们的活动信心，使更多幼儿产生了深层探索的热情。材料整合将持续激发他们的求知欲望。

第三，需要结合幼儿兴趣整合有价值的材料。不同幼兒的兴趣爱好不同，他们的课堂表现往往会出人意料。教师提供了丰富的活动材料后，应观察不同幼儿的活动表现，及时指出他们的不足之处。幼儿在活动中获取到不一样的认知体验，就不会浪费太多时间，能够将每一种材料的价值都发挥得淋漓尽致。这种形式的教学指导事半功倍，期待幼儿们突破自我，挑战自我，逐渐拥有更强大的自主学习实力。

（三）区域活动与领域活动的内容整合

幼儿教育中区域活动与领域活动的内容整合，教学顺序的安排就是成功的关键。具体如下。

首先，可将领域活动前置于区域活动内容中，通过布置预习任务，充分激发幼儿的学习兴趣，使他们对于区域活动充满期待，能够做好心理准备。预习是求知的良好开端，主要锻炼的是孩子们的自学能力，旨在启发他们的自学意识。预习也是产生疑问、投入思考的过程。比如，在教学“秋天”一课的知识内容时，教师会发现不同幼儿对于秋天虽然都有了解，但是他们的认知普遍过于片面，对于秋天的气候变化、植物的生长情况、节日活动等知之甚少。有效开展领域活动，可让幼儿感受到、体验到秋天的相关知识。教师可在区域活动教学方案的设计中投入更多精力，预设以下内容：快乐认知区“秋天的水果”，语言认知区“谈一谈秋天”，美工活动区“收集落叶”，音乐活动区“歌唱秋天”等。通过多个渠道认识秋天，幼儿积累了秋天的相关知识，课堂参与积极性十分高涨。教师要主动联系生活实际，完成教学活动內容的有效预设，整体优化了课堂结构，把控好教学节奏，如此活动整合的核心价值会有更好的体现。

其次，可将领域活动的相关内容溶解到区域活动的教学实践中。这里指的“溶解”就是转变。幼儿教师必须研究现代的教学理论，把大的问题变成小的问题，具体分析不同问题之间的逻辑关系，找到它们的内在联系，将适合幼儿思考的问题整理到一起，通过开展针对性的提问教学，以问题为指导，进一步扩大教学领域，启发孩子们深层地思考，独立地思考等。大的学习内容也可以分解成小的学习内容，同时细化课堂教学的流程，耐心指导幼儿学习基础的知识，产生深刻的记忆，实施鼓励性的教学策略，不断增强幼儿的学习信心，成功化解课堂教学的难题。在和谐师生关系的支持下，不论是区域活动还是领域活动，教学实践的结果都会令人非常满意，甚至会创造更多的意外惊喜[3]。比如，幼儿园阶段，孩子们的动作发展是有规律的。从整体动作到分化动作，从大的肌肉动作到小的肌肉动作，动作发展过程中幼儿体能随之提升。教师不妨根据幼儿动作的发展规律，遵循他们动作发展规律性、渐进性的特点，及时分解健康领域的动作，耐心指导幼儿们学习;或者分解技能领域的动作，借此提高幼儿的运动技能水平，使他们掌握不同的运动技能，养成良好的运动习惯等。

四、结语

总而言之，在幼儿教育中，区域活动与领域活动的整合优势巨大。教师要摒弃传统的教学观念，根据幼儿发展的实际情况，并尊重他们的个体差异、主体意愿等，进行合理的整合教学，通过目标的整合、材料的整合、活动的整合，充分满足广大幼儿的身心健康成长需求，最大限度提升区域活动及领域活动教学实践的有效性，二者优势互补，实现教学效能最大化，助力于孩子们的突破性发展，期待他们突破自我，积累经验，走向成熟，让他们今后的学习与生活、社会实践等统统变得一帆风顺，这样他们的个性化发展之路也能走得越来越远。

【参考文献】

高天琪，王晓阳，宋月丽.优化幼儿园区域活动与美术领域活动联系的策略探究[J].关爱幼儿健康成长，2019，28（04）：224-225.

张明迪，田小凤.幼儿园区域活动环境创设和领域活动材料投放的优化策略[J].教育现代化（电子版），2019，11（02）：159-160.

罗健，沈穗阳.整合目标，增设主题——以幼儿教育中区域活动与领域活动有效整合教学为例[J].学前教育（幼教版），2019，33（17）：308-309.