赵彩秀

内容摘要：近年来，汉语作为第二语言教学在世界语言教学领域里备受关注，有关情感策略方面的运用在对外汉语教学的成功开展有着重要的意义。以往的情感策略大都在宏观上谈及，很少就汉语教学中各个子系统情感策略的课堂应用进行探讨。本文是笔者就自身教授少数民族（维吾尔族）学生、外国留学生三年经验的总结，以期为对外汉语教学提供比较实用的情感策略实践。

关键词：输入假说 情感过滤假说 情感策略 汉语教学

上世纪八十年代早期，语言教育学家克拉申提出了“输入假说”。这一假说由习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说五个假说组成。其中情感过滤假说指的是输入的语言信息并不会被学习者全部吸收，因为情感因素对信息起着过滤输入的作用。情感因素被看做是信息输入的过滤器，它会阻碍或加速语言的习得。

不同的学习者由于学习目的、自身条件不同，对于汉语学习抱有不同的态度。情感策略的正确运用能够帮助学习者在系统汉语学习过程中积极的度过第二语言学习的各个时期，本文着重讨论教师在对外汉语教学中情感策略的运用。

情感策略是通过教师运用情绪表现出来的一种教学策略，教师运用情感策略可针对学生的情感变化和情绪表现进行调节。情绪是可以传染的，輕松愉快的气氛会使情感过滤弱化，语言信息相对比较容易输入。因此教学者在教学过程中要将自己的情感状态调节和保持在一种乐观、积极、上进的心态上，这样才能感染和带动学生形成积极地情感。……