内容摘要：依据井字格取名法写作理论所设计的学习单具有可操作性和教学意义。《蒹葭》一诗经由井字取名法学习单的设计与实践，总结出学习单的原理有两个：其一，任一文本的取名和送字两道式提问。其二，大中小学中华传统文化课程皆适用学习单范本。通过井字格取名法写作学习单的教学设计，在替意象取名和选字的过程中，可促进学生对文本的阅读和写作创造性思维，进而对中华传统文化提升兴趣和理解。

关键词：井字格取名法 蒹葭 提问策略 中华传统文化 学习单

《蒹葭》一诗选自《诗经·秦风》，反映了先秦时期秦地人民生活状况的艺术作品。此诗在两岸中华传统文化的课程中是必选的教材，“所谓伊人，在水一方”是历久不衰的经典名句。历来的解诗者对其全诗内容有三种看法：一是认为伊人是指周礼的制度，旨在讽刺秦襄公不能遵循制度而不能巩固国家的安定和谐。二是伊人可作为隐士或贤才，旨在招贤而不可得。三是主张伊人是爱人，旨在追寻爱情却不可获得。此诗在教学深度的意义上，通常可罗列自汉代毛诗序以降而至历代的先贤阐述，再加以现代学者的研究考证等等内容，可能以一种灌输式的讲授使学生获得诗学相关知识的启迪，但对学生的自主学习和创造思维较无成效。

井字格取名法写作理论标榜在教学活动中只要选取任一文本，再设计二道提问的学习单即可促进学生自主学习和动手操作的教育教学效果。目前从台湾孕育而成的井字格取名法写作理论[1]13-46已推行到大陆大学的通识或语文相关课程的教学实践中，逐渐成为实现两岸大学教学或文化交流的有效策略之一。

《蒹葭》一文可运用井字格取名法的理论指导设计学习单并加以教学实践，再依此学习单为核心，扩大成中国大学课程教学的普遍而规律的具体模版可供全国大学都能方便体验井字格取名法写作的创新教学，论文中将说明《蒹葭》井字格取名法写作学习单设计原理与方法，并列举其他文本的学习单范例，使全国教师都能自行依照具体课程来设计学习单并落实学生有效学习，提升教师的教学贡献和意义。

一.《蒹葭》的两道式提问：取名和送字

基于井字格取名法写作理论所设计的学习单有其方便性，即通过任一文本来设计两道式提问。有论者对提问策略提出看法，如提问达成什么教学目标，学生需求，控制数量，围绕教学重难点，注意提问的连贯性[2]。这些提问和井字格提问是有很大不同，井字格提问包含教学活动的解决过程，这是一般提问所缺，是井字格提问的特色之一。例如，《诗经·蒹葭》一诗文本为：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，遡洄从之，道阻且长。遡游从之，宛在水中央。……”[3]我们上课可以提问为：

1.《蒹葭》一诗中，作者，伊人，水，这三者历来有哪些诠解？提示：请依PPT上面的答案作答。

2.就诗无达诂的现象，试从你（读者）的角度，伊人会是什么？请就你的想象完整解释”蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，遡洄从之，道阻且长。遡游从之，宛在水中央。”提示：你認为伊人是什么，就依照个人想法作答。

3.就本诗意境，请创作一首相同句式的四言诗，四句即可。如”病毒飒飒，冰雹无光。所谓疫苗，不知何方？”提示：依你目前的感受作四句诗，每句四字，记得押韵。

这种提问方法是一般认知的问法，可以是封闭式或开放式的提问，也可以小组讨论或个人回答。但若能加入取名专业和方法论操作的规律提问，并形成有效的两道式问题的学习单，提供学生任务去完成，则可提升师生的参与式互动交流，强化有意义的学习成效。

井字格取名法写作理论提供我们三层次的思考。第一，求知是从问题开始的，问题如何设计才能使我们对文本产生兴趣呢？井字格取名法写作理论告诉我们求知的对象是文本，从文本中设计提问有助我们读者思考和获取知识。因此主张设计两道提问，第一道是取名提问，第二道是送字提问。第二，为何要设计取名提问呢？井字格取名法写作理论假设每篇文本都会出现万物，动物植物和无生物等等，当我们阅读文本时，心中会产生感动是来自于对其中的某物有了感觉，这感觉如同父母对子女一样的情感，我们可以为某物取名，如同父母替子女取名一样，取名过程中，可使我们读者和文本中的世界产生交流，进而提升我们对文本的兴趣。第三，为何要设计送字提问？当学生解决第一道提问后，所产出的井字格汉字配对图，图中将有很多汉字群，此图是学生劳心劳力所创造出来的艺术成果，第二道提问要引导学生从此图中去选一字送给文本中的万物，可再次引导学生进入文本，连结他们和万物的情感。送字如同送礼，人生中，当我们送礼物给亲友时，无形中会拉近彼此间的距离。因此，井字格汉字配对图中的汉字就如同生活中的珍贵礼物，可当作文化资产送给文本中的万物。如此则连结学生和万物的情感，引导学生写出真实感受的文章。

依据井字格取名法写作理论的思维逻辑，我们对《蒹葭》一诗文本所提出的两道提问为：1.诗中出现许多万物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解释很有想象空间，试用井字格取名法替伊人取个适当名字。2.为何替诗中的伊人取这个名字呢？请再从井字格汉字配对图中选一字送给伊人，此字须做适当的联想和引申，并表达你内心的想象和情感。这两道提问是否符合文学领域的教学目标呢？我们可从认知、情意和技能三个方面来描述。

第一道提问中，关键句“尤其伊人的解释很有想象空间”，此引导学生去理解历来学者对伊人到底有哪几种诠解？无论文本和诗经都需一并去查询以获得相关的知识，这可达到认知的目标。老师可事先提供相关材料让学生自主获得或上课时给予完整讲授皆可。情意目标则是让学生走入文本世界去感受文学的现实主义或浪漫主义的情感。从第一道问题中，关键句“试用井字格取名法替伊人取个适当名字”，和第二道提问中的“从井字格汉字配对图中选一字送给伊人，此字须做适当的联想和引申”的引导，使我们读者进入文本的世界去和万物进行情感和思想交流。这样的提问引导，解答了我们读者应如何进入文学文本世界的问题，提升学生读者对文本的兴趣，从而去感受作者所经历的时空思想感情，拉近了读者和作者和作品三者的距离。而井字格取名法本身即是一项技能目标，涉及语文汉字的思维能力，再来是写作技能的思维能力。

这两道提问的设计原理在于第一道透过取名提问，第二道透过井字格汉字配图中的送字提问或任选一字为题，两道提问互为关系，都链接着读者和作品的多元思维，引导读者（学生）对文本的兴趣。两道的文本提問设计让学生通过文本阅读后，实际探索其中的意象以及意境，这过程即是读者和万物的情感交流，再去感受作者创作文本的意图。我们可理解为：读者→作品→万物→思想情感→作者。此一探索和思维文本的过程，显示学生已进入文本世界，成为其中的角色，感受着阅读和书写的乐趣。

有位赖姓学生运用井字格取名法替伊人取了婉馨之名解决了第一道取名问题。如下图所示：

依据井字格取名法写作理论的解题方法，上图称作井字格汉字配对图。解题步骤是由右而左，最后得出婉馨一名。赖同学先查姓氏取名参考表，将姓氏笔画数填入右三格，再查字典将符合名字笔画数的汉字群填入中二格，最后再从这汉字群中选出二字配对成伊人的名字。

接着她通过第二道提问的引导，说明了她为何替伊人选取婉馨之名的理由。她写着“在我的认知中，虽然伊人在蒹葭中的象征中可以有很多，但在我看来，伊人象征一个女子，是作者追求的心上人，而婉字所代表的就是女子温和，柔顺的样子，这也算是对美好的恋人的一种描绘。而馨字所代表的是散布很远的香气，与美好的女子的形象相符，而我的脑海中就浮现出了在河边，有一个温柔美好且散发香气的女子漫步，像荷花一样可远观而不可亵玩，非常地清纯洁净的形象。而我心中的伊人就像珺一样，如美玉般珍贵。有种可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的宝物，小心翼翼地，怕破坏了美好的情感。伊人在我心中或许是婉馨，但它还有更多的象征意义，不仅仅是作为恋人，更可作为友人或贤人，虽然在诗中伊人是追求未果的，但伊人的纯洁美好的形象也给我们深刻的印象。虽然追寻无果，但勇于追寻也值得我们尽力一试。”

从赖同学的表述中，她已透过阅读蒹葭文本，进入文本世界，而且是通过馨这个字，联想起那位美好的伊人，“我的脑海中就浮现出了在河边，有一个温柔美好且散发香气的女子漫步，像荷花一样可远观而不可亵玩”。可见第一道取名提问开启了她的文学想象，如果没有馨字的引导，她会写出“有一个温柔美好且散发香气的女子漫步”的句子吗？还有另一字珺，是她用来形容伊人时所说：“而我心中的伊人就像珺一样，如美玉般珍贵。有种可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的宝物，小心翼翼地，怕破坏了美好的情感。”若非第二道送字的提问引导，她会想到珺这个美丽可爱的字吗？此外，对于伊人的解读，她说“它还有更多的象征意义，不仅仅是作为恋人，更可作为友人或贤人。”会有这样的多种解读，是课前我早已先发相关课件让学生们阅读，自主学习。

通过赖同学的写作表述，透过二道取名和送字提问引导，从井字格中选出了婉馨和珺等三个汉字，再连结到伊人，已充分证明她进入了文本世界而与诗中的万物对话并促进情感交流，达到了我上述所说的文学知识、情意和写作思维等教学目标。

二.大中小学的学习单范本設計原理

以井字格取名法写作理论为指导的学习单，经历了无学习单，横式纸学习单和直式纸学习单的演变过程。井字格取名法之概念滥觞于《国学与现代生活》的记载中[4]。此时尚在实验阶段，已形成具有中华传统文化为内涵的姓氏取名参考表，但未有具体的学习单提问策略。井字格取名法之名最早在《应用华语文：以字典取名学为例》出现[5]。书中详细分析姓氏取名表背后的文化要素，并结合古人遇到取名问题如何解决以设计一个提问。虽可进行教学活动，但尚未有学习单的概念形貌，亦即井字格取名法文化理论已基础形成，但写作理论尚未诞生。在不断的课堂教学实践后，逐渐形成规律而灵活的学习单范本，最终大量在《井字格取名法的创意写作》中呈现，横式纸的学习单上有两道提问，其间有一井字格图式[1]111-120。井字格图式完成后，即称井字格汉字配对图，其意义如同写书法，训练学生的定力和文字的熟练度。而学习单依据具体的教学活动需要，可设计成灵活弹性的直式纸学习单，其形式出现在《井字格取名法之研究与教学实践》之中[6]。直式纸学习单目前则已开始实践在大陆的大中小学的语文相关课程中。

为方便海峡两岸教师都能来进行这种独特而创新的井字格取名法教学活动，笔者提供简单的井字格学习单设计步骤：1.先找适当的文本。2.从文本设计取名问题。3.从井字格设计送字引导写作问题。以下提供几篇文学文本的两道提问设计。提问1.是取名问题，提问2.是送字问题：

《史记·垓下歌》：1.文本所提到的骓不知何名？试用井字格取名法替骓取名。2.文本中的男女主角项羽和虞姬已知将失天下，心情低落，请从井字格中任选一字分别送给项羽和虞姬，并对他们说些鼓励的话，题目自定，文体不拘，字数不限，可画插图。

金·元好问《摸鱼儿》：1.文本中的殉情之雁令人感动，但不知其名？试用井字格取名法帮此鴈取名。2.请从井字格中任选一字送给文本中的双雁，鼓励或告诉他们一些爱情观念，题目自定，文体不拘，字数不限，可画插图。

张岱《湖心亭看雪》：1.张岱所游之湖心亭是个优美的地方，但心血来潮想帮此亭改名以符合他现在的心情，试用井字格取名法帮湖心亭改个更特别的名称。2.请从井字格挑一字送给自己以描述此刻的心情，并请完整叙述你帮湖心亭取名的过程。题目自定，文体不拘，字数不限，可画插图。

《左传·郑伯克段于鄢》：1.由于庄公先天上运气不好，难产而遭其母之冷眼，其名寤生太草率，因此请用井字格取名法替庄公取个更慎重之名。2.请从井字格中送给庄公，并展开与庄公母亲的心灵对话。题目自定，文体不拘，字数不限，可画插图。

沈既济《枕中记》：1.《枕中记》中的主角卢生经由枕头觉悟人生，但小说中卢生无名，试用井字格取名法替卢生取名。2.请你从井字格中任选一字送给卢生，并表达你个人的人生观，针对此字发想，作更多的引申。自定题目，文体不拘。

此外，笔者曾指导两位学生毕业论文，她们分别在实习半学期的中小学语文课程中选择一周也进行井字格取名法课堂活动，并依上述3步骤设计学习单。

南北朝吴均《与朱元思书》：1.文章既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。但朱元思此人在历史上的生平不详，请你使用井字格取名法，通过我们对此人的想象给予他适当的名字。2.请你向吴均或亲朋好友分享一个让你印象深刻的景物或景象，并从井字格中任选一字送给这个景物或景象，配合此字大意，仔细描写景物或景象的特征，并融入你的情感，且从景物或景象中带出你的人生理想或感受。题目自拟或定为故乡中的○○、旅行中的○○，如故乡中的茉莉花或旅行中的闽南建筑，字数不少于500字，段落至少3段，限用散文体。请写在背面。

语文部编版三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》：1.有一座100多岁的老屋，破破烂烂，已经很久没人住了，所以它打算倒下了，可是，这时候小猫，老母鸡还有小蜘蛛却先后请求老屋再站一会儿，老屋都答应了它们的请求，在故事的结尾中老屋还站着，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。这真是座乐于助人的老屋啊，可是这么一座善良的老屋却没有自己的名字，我们聪明的小朋友们能用井字格取名法帮老屋取个名字吗？2.请你说一说你为什么给老屋取这个名字（简要地说一说理由）。

由上列有关大中小学国语文课程中的多种提问形式观察，不难看出制定井字格学习单的规律，第一道提问设计必须描述文本的情境，最后要有“试用井字格取名法替某物取名”的关键句。如“请选择你感动之一物，试用井字格取名法替感物取个适当名字”之句。第二道提问设计需要连结第一道提问所创造的井字格汉字配对图，运用送字的情感交流，把读者（学生）和万物再连结起来，凭借汉字的本义，引申义和假借义等丰富联想内涵，真实表达学生的内在思想感情，其中要有“送某字给文本中某物”的關键句。如“请再从井字格汉字配对图中选一字送给伊人”之句。

我们只要想好两道提问后，其间再绘一井字格，如此则成一A4版纸张的制式井字格学习单了。如上述的蒹葭一诗，其井字格取名法写作学习单的形式如下所示：

1.诗中出现许多万物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解释很有想象空间，试用井字格取名法替伊人取个适当名字。

2.为何替诗中的伊人取这个名字呢？请再从井字格汉字配对图中选一字送给伊人，此字须做适当的联想和引申，并表达你内心的想象和情感。

上述学习单中的文本皆可换成别篇，两道提问皆能依上述原理设计，两道提问设计显其规律性，任一文本皆能设计显其灵活性。

《蒹葭》一诗在井字格取名法写作学习单的课堂实践下，可以摆脱教师单向讲授的思想束缚，反而通过第一道取名提问，替感动的意象取名促进学生的开放思维，又通过第二道送字提问，连接学生和文本世界的情感。藉此二道式的提问方法，大中小学各级教育的中华传统文化课程中，建议教师能参考井字格取名法写作理论，择一传统文化相关的文本来设计学习单并进行多元的教学活动，教学目标无非要提升学生对中文的文学欣赏和阅读写作的能力，进而增强民族自信心，体悟创新思维的可贵。教师在选择某一文本时，透过学习单的两道提问设计必然能深刻引导学生进入文本世界，去感受作者的人格思想和认同中华传统文化或台湾文化精神，有效学习文学文本，促进思考，提升学生在中华传统文化阅读书写方面的人文素养和相关能力。

参考文献

[1]谢明辉.井字格取名法的创意写作[M]，高雄：丽文文化公司，2014：13-46;111-120

[2]邹维.论课堂有效提问策略[J].当代教师教育，2018（2）：63-68

[3]高亨.诗经今注[M]台北：里仁书局，1981：168

[4]谢明辉.国学与现代生活[M].台北：秀威资讯公司，2006：89-97

[5]谢明辉.应用华语文：以字典取名学为例[M].高雄：丽文文化公司，2012：5

[6]谢明辉.井字格取名法之研究与教学实践[M].台北：五南图书文化公司，2020

基金项目：2019年度福建省海峡两岸职业教育水平评价专项研究课题“井字格取名法理论导入两岸职业教育中华传统文化课程调查研究”（编号：HJBS19-3），B类重点项目。

（作者介绍：谢明辉，博士，现任教于三明学院文化传播学院）