吴碧君

摘   要： 传统英语教学模式忽视学生的个别差异，无法真正提高教学效率，大学英语分级教学模式作为一种体现因材施教和教育公平的新型英语教学组织方式应运而生。本文从背景介绍催生分级教学、克拉申输入假说和维果斯基最近发展区理论阐述分级教学的理论基础，探讨分级教学对于落实因材施教、体现教育公平的意义，从试题编制、教学目标、教学内容和教学评价等角度为分级教学提供实施建议。

关键词： 大学英语   分级教育   因材施教   实施建议

一、背景介绍

自二十一世纪初高等教育扩大招生以来，高等教育已经转为大众教育，高校数量不断增加，大学生在校人数相应激增，并且呈现出差异性和多层次性。因此，教育部高等教育司在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》较2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》进一步重申，学生的个性化需要应在英语教学中得到充分体现，应给予英语水平和起点不同的学生同等重视。基于此，全国高校陆续试行大学英语分级教学模式，对适合的其他英语教学组织形式进行研究、探索和实践。大学英语分级教学模式在坚持分类教学和因材施教的原则的基础上，吸引许多高校的关注，逐渐发展为使用高校较多，取得教学效果较为理想的大学英语教学组织形式之一。比如，在2013年，中国人民大学公布的《中国人民大学大学英语课程分级教学管理办法（试行）》明确“大学英语课程实行分级教学，原则上分为大学英语2级、大学英语3级、大学英语4级三个级别”，入学伊始，外国语学院统一组织新生进行分级考试，根据学生分级考试成绩，给出学生英语学习的起点建议。……