顾艳艳

[摘  要] 认知科学认为“人类的认知是以关联为取向的”，结构理论要求“教师在教学中克服知识的离散性，为学生形成知识网络”。 《义务教育数学课程标准（2011版）》（下称《课标》）明确提出教师应该引领学生体会数学知识之间的联系，通过长期的教学过程，逐步实现课程的整体目标，实现培养学生数学核心素养的诉求和落实立德树人的根本任务。对小学数学知识关联性及其教学策略探究将有利于这一任务的完成。

[关键词] 小学数学;关联性;教学策略

《课标》在基本理念中指出“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系”，在课程目标中要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，在教学实施建议中明确“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联”。在以学生为主体的教学环境下，数学教学应在教师深刻研究《课标》、教材和学情之后，通过精心预设揭示数学知识形成和发展过程的教学情境，引导学生积极参与教学活动，探究发现数学知识之间的内在联系。

所以笔者认为，通过探寻数学知识的关联性，配合采用符合培养学生数学核心素养及发展数学眼光的教学策略，将更有效地落实《课标》要求，更直接地激发学生学习数学的热情和兴趣，促进数学知识内涵与外延、阶段与整体的辩证统一。

一、探寻小学数学知识的关联性