摘 要：数学是小学阶段的一门重要学科。学好数学，不仅能为学生将来更高年级的学习打下良好的基础，还可以锻炼他们的思维能力，培养他们的逻辑意识。但是，每位学生都是独立的、不同的，他们对数学的领悟能力也是千差万别的。因此，为了整体提升小学生的数学学习能力，教师要学会对学生实施分层差异教学。本文以此为基础，分析了在小学数学课堂上实施分层差异教学的具体路径和方法。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                     文章編号：2095-9192（2021）19-0012-02

引 言

小学阶段，学生的学习能力和领悟能力各不相同。因此，同样的教学方法并不适用于所有的学生。在实际教学中，教师可运用分层教学的方法解决上述问题。这样，教师就能根据学生的学习速度、性格特点、理解能力等有针对性地实施教学，从而有效提升每位学生的数学综合能力。

一、分层教学的概念

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并提供有针对性的辅导，让这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高[1]。其实，分层教学是一个过程，首先，教师根据学生的数学能力和学习能力将其进行划分;之后，针对他们现阶段的能力和不足对其进行教学，最后，有效促进学生数学能力的提升。分层教学不是为了分层，其最终目的是教学。教师要平等地看待每个层次的学生，及时根据他们当下的水平进行调整，保证学生都能持续增强自身的实力。分层教学由于注重学生的学习效果和能力，得到了学生的认可，目前已经被很多教师所采用。

二、分层教学应遵循的原则

（一）相似分层原则

教师在将学生分层时应注意，不要掺杂个人喜好，要完全按照学生的学情将其分层，让能力相近的学生在同一个小组内学习。值得注意的是，这里的分层并不是一成不变的，教师要按照学生的进步情况及学生对当前课程的掌握程度来及时调整分层。

（二）模糊差别原则

分层的结果应不予公开，以免学生之间出现歧视等问题。同样，教师也要公平地看待每个层次的学生，牢记自己的教学目的是带动所有学生共同进步。因此，教师要模糊层次之间的差距，让所有的学生忽略差别，将精力放在如何提升自己的学习能力上[2]。

（三）积极引导原则

教师在制定不同层次学生的教育目标时，一定要注意积极地引导学生，不要让学生认为自己的水平只能停留在这个层次，要让学生从课堂上、作业中体会到进步，让他们感受到成功的喜悦，并根据学生的进步及时调整分层。

（四）针对掌控原则

教师在明白不同层次的学生需要运用不同的教学方法的前提下，还要根据学生对课堂知识的接受程度有针对性地进行教学。比如，在课堂上，对于学习能力较强的学生，教师可以采用讨论、自主学习等方法;对于学习能力一般的学生，可以采用精讲精练的方法;而对于学习能力较弱的学生来说，最好采用引导的方法，激发他们学习数学的兴趣，巩固他们的数学基础。

三、在小学数学课堂上实施分层教学的具体策略

（一）根据分层标准设置相应的练习

针对学生对教材的接受程度，教师要面向所有学生制订详细合理的练习计划。同时，教师要将题目根据不同的难度进行划分，以便更贴切各层次学生的数学水平。练习的布置也要有方法策略，很多学生面对作业、练习题等都会有着下意识的抵触心理，原因是成绩好的学生认为这是浪费时间，而成绩差的学生认为作业太难，不愿意去做。因此，面对不同层次的学生，教师应布置相应水平的练习题。比如，教师可以将题目按照难易程度分成“基础题”“必做题”和“拔高题”。对于学习能力较弱的学生，教师可以要求他们完成“基础题”和部分“必做题”;对于学习能力一般的学生，可以要求其完成“必做题”和部分“拔高题”;而对于学习能力较强的学生，应让他们完成所有“拔高题”。如此一来，每个层次的学生都能得到不同的练习，获得有效的提升。

（二）根据分层标准思考相应的授课方式

分层教学的重点是分层授课，教师要思考不同的授课方式。首先，教师要思考如何在课堂中合理地对教学内容分类，以达到提升学优生、带动普通生、兼顾学困生的目的。比如，在一元一次方程的教学中，教师对学困生的要求应是熟练解出方程，对普通生的要求应是能自主列出方程，而对学优生的要求则是利用方程解决难题。其次，教师要把握住课堂提问环节。面对不同的个体，教师应设计不同难度的问题，根据不同层次学生对知识的掌握程度，在他们能回答的范围内增加一些难度，使每个层次的学生都能在课堂上获得新的知识，以达到挖掘他们潜力的目的[3]。类似的方法还有很多，比如，教师也可以在课堂开始就抛出一个问题，让学生带着问题听课，同样可以达到事半功倍的效果。

（三）根据分层标准引导学生主动探究

对于学生来讲，学好数学不能只靠死记硬背，也不能只靠一成不变的练习，而是要有自主学习、自主探究的精神。自主探究不意味着完全抛离教师的传授，更多时候它意味着要在已有能力的基础上，具备自主学习的能力，以便在面对难题时，能通过自主思考和探究找到思路[4]。教师在这个过程中发挥的作用是，针对学生的性格特点、学习习惯、数学能力等，对他们提出稍显难度的问题，并引导其一步一步走向正确答案。

（四）根据分层标准进行分层辅导教学

辅导是对没有听懂课堂教学内容的学生进行二次教授的行为。部分学生存在没有听懂课堂内容的情况，这时教师就可以开展数学辅导活动。分层教学中，教师也可以进行分层辅导，即根据学生的接受能力和知识基础，将学生分成一个个辅导小组。与课堂内容略有不同，对于学习能力较弱的小组，教师需要采用勤复习、巩固基础知识的策略;对于基础较好，但做题马虎的学生，教师需要耐心和鼓励学生，使其掌握正确的学习方法;对于学习能力较强的学生，教师需要找一些课外习题来对其进行提升。此外，教师也可以采用小组对接辅导的方法，让一个学习能力较强的小组对接学习能力较弱的小组，让小组成员一对一辅导，以这种方法巩固学优生的基础，提升学困生的成绩。

（五）根据分层标准进行适当评价

除了知识的传授，很多其他客观因素也影响着学生对数学的学习效果，比如教师的评价。教师的评价对学生来说是十分重要的。有时，教师的一句鼓励就能让学生信心大增;而教师的一句批评则能让学生灰心丧气。因此，教师在面对不同层次的学生时，应对每个学生的具体情况有一个初步的了解。比如，面对学习能力较弱的学生，教师应多给予他们鼓励，增强他们的自信。在看到他们的进步后，教师要对他们进行表扬。而对于学习能力较强的学生来说，教师应严格要求他们，鞭策他们不要骄傲，要不断进步。

结  语

综上所述，在小学数学教学中，教师运用分层教学法能够有效提升学生的学习效率。在分层教学过程中，教师要关注学生的数学学习情况，时刻检验，鼓励他们向更高的层次迈进。对于学生来说，他们可以在分层学习中达到自己的预期目标，提升自己的学习能力。教师只有注重分层教学，引导学生主动探究，多多进行辅导，给予合理的评价，才能提升小学生的数学水平，为他们今后的学习打下坚实的基础。

[参考文献]

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李静.奏响“研异—异学”和谐五部曲：小学数学课堂差异教學模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.

冯培仔.小学数学差异性教学：策略与路径[A].《教育教学研究》编委会.教育教学研究：教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2018：3.

苏丹珊.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育，2021（12）：92-93.

作者简介：刘龙周（1979.6-），男，甘肃静宁人，本科学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。