何金凤 陈善利 宗海勇 程实

摘 要：通识教育课程是提高大学生人文素养的重要途径，本文以通识教育素养下有关分层教学模式为研究课题，首先阐述了我国学校通识教育课程的性质，其次对我国学校通识教育课程的性质进行了分析，接着根据我国学校通识教育课程的特点，在此基础之上对我国通识教育类课程分层教学模式进行探讨。

关键词：通识教育; 分层教学; 实践研究

中图分类号：G640       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）7-048-002

通识教育是一种非功利性、非专业性以及广泛的态度和技能上的教育。通识教育的引入是为了素质教育作铺垫，消除院校只注重专业化而忽视综合素养的弊病。我国的通识教育课程由于我国历史的原因，相对于西方各国的起步时间很晚，但也是在这短短的几十年时间之内，我国的通识教育取得惊人的发展成就，足以惊艳全世界。分层教学是通识教育背景下教学改革的重要手段，分层教学的目标是有效的协调统一不同层次的教学和不同层次基础的学生，以此来达到教学上的最佳的效果。

一、通识教育类课程的教学现状

通识教育类课程按照类别可以概况为通识教育类课程必修课和通识教育类课程选修课，通识类教育课程涉及到人文社科类、自然科学以及艺术体育等范围领域，当前我国通识教育类课程在教学上大多采用大课堂教学的模式进行教学，这种教学模式主要呈现出以下几大特点。

（一）学生认知水平多级化