摘 要：传统的商务英语阅读课堂往往采用单一模态教学，学生通常也只用听觉模态参与课堂，这导致课堂过于沉闷且教学效果不理想。但是随着新媒体技术的应用普及，丰富的多模态教学资源开始出现在大众的视野。以下将以多模态话语分析理论为框架，分析商务英语阅读的词汇、句法、篇章结构等特点，阐述传统商务英语阅读课堂的弊端，并探究商务英语阅读课堂多模态化的实施路径以及必要性。

关键词：商务英语阅读;多模态话语分析;教学改革

1.多模态话语分析理论阐述

多模态话语分析的兴起是有迹可循的，以1952年为起点，美国知名语言学家Zellig Harris提出了话语分析范例（Discourse Analysis：A Sample Text）、话语分析（Discourse Analysis）等一系列句法分析方法。此后，世界各地的话语分析家相继提出了各种各样的话语分析理论和方法，通过大量实例分析，解剖了话语活动内在的规律以及话语活动与意识形态和认知模式之间的关系。（朱永生，2003）但是这一时期的研究主要集中在语言结构和语言本身，忽略了非语言因素以及其他交流渠道。

直到20世纪90年代，西方逐渐发展起了多模态话语分析理论，人们开始从非语言角度去探寻话语的意义，诸如肢体动作、面部表情，语气等等。多模态话语分析理论是一门新兴学科，它是在符号学和系统功能语言学的基础上发展起来的。英国语言学家韩礼德基于系统功能语言学提出“语言是社会符号”的理论，该理论逐渐发展为社会符号学。需要强调的是，它与索绪尔“语言学模式”的普通符号学以及皮尔斯“逻辑修辞学模式”的符号学有所不同，社会主义符号学摆脱了过去过于形式主语的封闭格局，主要研究有意义的社会实践活动。韩礼德（1978）指出语言具有双重功能，语言既能实现日常交流，也能将社会系统和实践活动抽象化、符号化。

中国学者对多模态话语分析理论关注较晚，在21世纪初期才逐渐有所发展。张德禄（2007）给出如下定义，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。朱永生给出了两个判断标准来识别多模态话语：一是看包含几种模态，具体可分为单模态、双模态和多模态，二是看包含几种符号系统。胡壮麟阐述了多模态化和多媒体化的关系，论述了社会符号学的发展并对符号资源、多模态符号设计及连贯等具体问题给出见解。

2.商务英语阅读的特点及教学现状

2.1商务英语阅读的特点

商务英语阅读较普通英语阅读的区别在于商务二字，即增加了商务知识的拓展，阅读材料也都来自于商务各个领域，如物流、金融、广告、贸易、营销等等。商务英语作为一种专门用英语，其阅读材料与普通英语有较大的不同。下面笔者将从词汇、句法和篇章结构三部分来分析商务英语阅读的特点：

（一）词汇特点

商务英语阅读里有大量的专业用词，普通的常用词也都被赋予新的含义，例如在普通英文中，quotation的意思是“引用”，但它在商务英语中指的是“报价”。此外，商务英语文章中经常出现缩略词，目的是省时省力以及提高阅读效率。例如：

OPEC：Organization of the Petroleum Exporting Countries 石油输出国组织

APEC：Asia-Pacific Economic Cooperation 亚太经贸合作组织

ICC：The International Chamber of Commerce 国际商会

（二）句法特点

商务英语文章不像文学作品那样辞藻华丽，而是有大量的长难句贯穿全文，复杂的成分以及从句的套用大大增加了理解难度。但是读者阅读大量的商务英语文章后就会发现有规律可循，长难句的句式基本固定，较难的语法也很少出现，只要抓住句子主干，理清各成分之间的关系即可理解大意。

（三）篇章结构

商务英语语篇有较强的逻辑性，中心主题明确且结构严谨。文章的题目通常简洁明了、醒目准确，能够让读者首先定位文章主题。其次文章中的小标题或是每一个段落的句首一般为总结该段大意的主题句，平时阅读可以有重点地注意段首或是断尾。

2.2 商务英语阅读教学中存在的问题

商务英语阅读课堂涉及两大方面的教学：教师要着重培养学生的阅读理解能力，提升阅读速度，教授阅读技巧，在此过程中学生得以培养语感并且能够增加词汇量;作为应用型英语，教师还需要教授商务背景知识，只有阅读教学和商务知识教学相结合才能够实现顺利阅读。但是，传统的商务英语教学课堂尚存在很多不足，学生的学习效果普遍不佳。笔者发现主要有以下几个问题：商务词汇及相关背景知识薄弱;学生缺乏良好的阅读习惯;学生缺乏处理长难句的经验;商务英语阅读教学模态单一。

3.多模态话语分析在商务英语阅读教学中的实施方法

3.1 教师转变教学思路，实施多模态教学

在传统的商务英语阅读课堂中，教师普遍使用单模态教学手段，过于依赖教材内容且学生参与度低，学生通常只用听觉或者视觉这种单模态学习完成阅读任务。要想改变这种现状，教师首先要转变教学思路，在课堂中积极运用多种载体，为学生创设多模态的教学环境。笔者认为教师应该在课前准备以及课堂上分别采用配套的多模态教学手段。

在学生学习一篇商务英语文本之前的准备工作尤为重要。教师在课堂话题引入以及商务背景知识补充部分要充分运用多模态话语分析理论。本文将参考商务英语专业教材《商务英语阅读教程（2）》（上海外语教育出版社）中的课文进行具体分析。以Unit 14 Investment为例，文章的内容是关于如何选择适合你的投资类型。在讲解文本之前，教师应引导学生关注课前问题，即Part I Pre-reading Questions：How many types of investment do you know？ And which one do you prefer？ How much do you know about the development of real estate in Europe？ How can we get everything in order while making investment？ 让同学们针对这些问题去搜集资料，小组讨论，并在讲课前分享自己的观点。此外，教师在讲解文本之前应利用音频、视频等资料作为铺垫，充分调动同学们的听觉和视觉模态，这样学生接触课文内容时就会比较得心应手。针对这篇课文，教师可以搜集一些以往的投资案例，探寻成功的投资案例有哪些值得借鉴的地方，以及失败案例的经验教训。在讲解阅读文本时，教师不能局限于教科书，要充分利用多媒體等教学资源，从报刊杂志、新闻报道、电影等平台扩展资料，利用PPT、图片、影视等多模态形式向学生讲解文本中不同的投资类型，以此来补充语言模态的不足并提高学生的理解能力。

3.2 学生明确主体地位，进行多模态实践

要想改变过去以教师讲课为主的单模态课堂，就要充分意识到学生的主体地位，在教师的指引下，商务英语阅读课堂应归还到学生手里。教师运用的一系列多模态教学手段，都需要与学习者的配合才能发挥作用，学生是多模态资源的接收对象，因此教师也应该重点培养学生的对多模态理论的运用能力。同样以教材《商务英语阅读教程（2）》中的文章举例，Unit 10 Hi-Tech Companies该单元的文章涉及到一些大型高科技跨国公司的发展以及改革历程，例如亚马逊、苹果、华为等。教师可以在课前让学生自由分组，每组选择一个知名跨国商务公司，围绕其发展历程和销售产品等内容进行查询总结，制作PPT或视频，在课堂上进行小组展示。同时教师也要鼓励同学们对其他小组的展示内容提出疑问，并给与解答和点评。这种资源信息共享的方式让每一位同学都能充分获取所需的商务知识，在增强师生互动的有效性和趣味性的同时，也能培养学生的多模态话语运用意识。

3.3 完善评估模式，进行多模态评估

商务英语阅读教学其中很重要的一个环节就是对学生的评估与考核。最普遍的反馈方式就是期中或者期末书面考试，但是这种评估模态相对单一，而且针对商务英语阅读这门课程，书面考试并不能充分体现学生的商务知识储备与阅读能力，相反学生的应试心理会阻碍商务英语阅读学习的积极性和长远性。因此，在商务英语阅读进行多模态教学的同时，考核方式也要与时俱进。首先，书面考试不必全部废除，可以结合商务英语阅读的特点更加多样化，比如让学生自主阅读《经济学人》《金融时报》《华尔街日报》等商务期刊并完成读书报告，或是短期测与长期书面测试相结合，这都可以作为课程考核标准。除书面形式外，学生的课堂参与度也是一个重要的标准，与教师的互动以及同学之间的探讨也能反映学生的阅读思考能力。最后，同样重要的一个考核方式是小组课堂展示，比如小组成员分工搜集跨国公司的相關资料，不仅能培养学生的团队协作和多模态学习的能力，商务沟通以及阅读能力也将得到提升。

4.商务英语阅读教学多模态化的意义

4.1 提升商务英语阅读教学质量

过去的商务英语阅读课堂过于依赖课本，长篇文字只借助教师进行单模态教学，难免造成课堂进度缓慢，学生学习情绪不高。如今数字多媒体发展迅速，教师恰当利用多模态教学手段进行补充，将显著提升阅读课堂效率。将语言模态与视频、肢体动作、演示文稿等模态有机结合，会有效解决课堂枯燥及学习兴趣不高的问题，从而提高英语阅读的课堂质量。

4.2 培养学生的多模态学习意识

教学的真正意义在于学生学而非教师教（Palmer，1998：6）。多模态话语分析理论指导教师运用多媒体教学手段，借助PPT、视频、肢体动作等多种模态实施商务英语阅读教学。与此同时，面对课本、视频以及图像这些多样化的信息承载体，学生的多模态学习能力也将得到锻炼。结合教师的引导，学生能够不断提高鉴别能力，从参差不齐的教学资源中找到最适合自己的模态，实现高效阅读。

4.3 培养社会复合型人才的需要

近年来，中国经济一体化不断深入发展，国际社会对商务人才的需求与要求都越来越高。除了基础的识读能力，商务英语专业的学生还需要具备商务理论实践能力、跨文化交际能力以及口语等技能。因此，阅读教学模式多模态的转变有利于提升学习者的专业水平及综合素质，更好地培养符合当代社会的实用全面型人才。

5.结语

互联网技术的应用推动着我国教育改革的不断更新，为了让教育模式紧跟时代的发展，研究者们摸索出多种教学理论并逐步应用于课堂。本文研究了多模态话语分析理论在商务英语阅读课堂的可行性。研究发现，商务英语阅读课堂引入多模态资源，充分调动学习者的多重感官，从而大大提高课堂效率。最重要的是，学生的课堂参与度和自主学习能力也得到了提升。同时，我们应该认识到，多模态教学资源是教师用来辅助教学的手段，并不能主次颠倒，教师仍是课堂的实施者。最后，多模态话语分析指导下的商务英语阅读课堂应该不断与时俱进，符合社会发展的要求，致力于培养更多的商务英语人才。

参考文献：

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[2] Palmer P J. The Courage to Teach：Exploring the Inner Land-scape of a Teachers Life [M]. San Francisco：Jossey-Bass，1998.

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作者简介：

王可爽（1998.8—），女，汉族，籍贯：河南郑州人，东北财经大学国际商务外语学院，20级在读研究生，硕士学位，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：商务英语