何锦瑞

摘  要：所谓分层化教育，就是基于学生比较实际的情况，将学生分层，并依据学生所处的层次，进行知识的教学。小学高年级数学教师在进行知识教学的时候，自然需要深入分析分层化的教育，基于学生比较具体化的特点，展开分层化的教育，促使学生获得较好的发展。为此，本文将对小学高年级数学分层教学策略进行深入分析和研究，以供参考。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

在教育的不断优化和发展下，越来越丰富且多样的教学思想和教学手段，开始逐渐地出现在了教育中，分层教学手段便是其中之一。所谓分层化的教育手段，便会注重所实施教学手段的分层性，能够着力使得学生获得层次化的发展，让学生的学习水平获得提升。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面对小学高年级数学分层教学手段进行探讨，希望能够助力教育的发展。

一、关注学生特点，做好分层

不同的学生在知识学习方面的学习情况不同、性格特点不同，自然需要接收到不同的分层次的教育。因此，小学高年级数学教师在进行知识教育的时候，需要依据当下学生比较具体化的特点，做好对学生的分层次的教育，为自身分层化教学手段的顺利实施和开展奠定好基础。

分层教育的第一步，就是对学生进行分层。为此，笔者会充分地关注学生在进行知识学习上的学习情况，了解学生的课堂表现情况、作业完成情况、试卷解答情况等等，并会基于学生以上的这些情况，关注学生的学习水平，将学生划分为优等、中等和有潜力这三个层次。在明晰好学生所处的层次后，笔者便会着力展开对学生的层次化的教育。当然，毕竟学生的学习能力，会跟随自身的具体化的学习情况而发生改变。为此，在进行知识教育的时候，笔者会每隔一段时间重新对学生评估，着力展开对学生的有效教育，使得自身的教育能够呈现出分层化的形式，学生则能够在分层化知识学习形式的指导下，更好地获取知识，促进自身的发展。

二、关注课堂教育，分层教育

在展开知识教育的时候，小学高年级数学教师需要深入分析课堂上的知识教育，着力关注课堂教育，助力学生在课堂上更好地进行知识的学习，接收到更好的分层化的教育。在这样的教育形式的指导下，学生能够在课堂上加深对知识的体会和了解，更好地进行课堂上的知识的学习，从而促使自身获得较好的发展。

课堂上的知识教育平台较为重要，该平台能够着力指导学生获取知识，让学生更好地掌握知識。为此，在进行课堂教育时，笔者便会实施分层化教学法。如，依据所教学的内容，笔者会设计不同难度的问题，并会将问题着力展现出来，着力展开对学生的分层化教育。开始时，笔者会先提问一些难度较低的问题，指导处在有潜力层次的学生回答，使得他们能够因此更好地进入到知识学习状态中，加深对相关的知识的体会和了解。中等层次的学生学习水平一般，笔者便会在进行知识教育的时候，随着课堂教育的逐渐深入，逐渐地向中等层次的学生提问难度中等的问题，使得他们能够关注重难点知识点，全面掌握知识。在课堂即将结束之时，笔者便会提问一些难度更高的问题，指导优等层次的学生回答，使得他们能够在这种问题回答的过程中，发展自身的思维，深入学习和理解知识，增强自身的知识应用能力。

三、明晰教学评价，注重分层

在进行知识教育的时候，小学高年级数学教师还应当深入分析教学评价环节，尽量基于教学评价环节，做好对学生的分层，使得学生能够接收到良好的评价，在较好的评价指导下，更好地进行知识的学习，从而有效促进学生的发展，使得学生拥有较好的学习水平。

教学评价是小学高年级数学教育中，比较重要的一个教学环节，该教学环节对指导学生进行深入的知识学习，增强学生的知识学习能力具备十分重要的作用。在进行知识教育的时候，笔者便会深入分析教学评价，基于比较基础的教学评价环节，展开对学生的分层次的教育。如，有潜力层次的学生学习基础差，对自己不自信，往往难以用比较积极且主动的姿态进行知识的学习。在展开对有潜力层次的学生进行教育评价时，笔者会以鼓励为主，促使他们积极思考，具备自信心，更为主动地进行知识的学习，为助力他们学习水平的发展和提升奠定良好的基础。应对中等和优等层次的学生，笔者便会将激励式教育评价应用起来，着力指导他们建立更高的知识学习目标，使得他们能够着力进行更高层次的知识的学习，从而使得他们的知识学习能力能够在不知不觉中获得发展和提升。总之，小学数学教师需要深入分析教学评价，着力关注教学评价，重视教学评价的分层性，使得学生能够因此能够在比较针对性的教学评价指导下，更好地获取知识，增强自身的学习水平。

综上所述，分层化的教育是当下教师所需实施的比较具体化的教学手段，教师在进行知识教学的时候，可以从关注学生特点、课堂教育和教学评价这三个方面，展开分层化的教育，使得学生能够进行层次化的知识的学习，让学生因此获得较好的发展。

参考文献：

[1]齐玉慧.小学数学分层教学的几点做法[J].山东教育（小学刊），2005（Z4）：91.

[2]陈学铁，胡秋珠.小学数学分层教学初探[J].校长阅刊，2005（05）：57.