【摘要】语文是伴随学生整个学习生涯的一门基础性学科，学生学习质量的好坏，会直接影响到学生的人文素质、语言表达能力、逻辑思维等。因此语文教师在教学时应注重该门课程。在语文课堂中阅读教学可谓是贯穿了教学的始终，每一节课程都会围绕文本进行阅读分析。本文主要从小学高年级阶段较为常见的五种文体出发，讲解了各种文体的特征以及不同文本语文阅读教学的策略，以提升阅读教学的质量。

【关键词】不同文体;小学高年级;语文;阅读策略

【中图分类号】G632                   【文献标识码】A                   【文章编号】1672-0490（2021）18-119-02

【本文著录格式】黄丽萍.基于不同文体的小学高年级语文阅读教学策略[J].课外语文，2021，20（18）：119-120.

小学高年级阶段的语文难度在不断地提升，语文文本的文体也在不断地增加，这也给学生语文阅读学习带来了难度。所谓的文体通常包含记叙文、散文、小说、寓言童话、古诗等等类型的文章。而不同文体的文章教师在进行阅读讲解时，也应该采用不同的方法，这样才能够突出不同文体的特征，以便于学生更好地掌握和分析。但是就当下的教师而言，采用的教学模式是单一的，是固定的，很难提升学生对阅读文本学习的兴趣。因此，必须加强对高年级阶段不同的语文文体阅读教学策略进行研究。

一、从标题、文章结构、情感出发，开展记叙文文体教学

记叙文通常都是阐述一个真人或者是真事，以描写以及叙述为主。小学阶段的记叙文是学生较为熟悉的一种体裁。如果能够学好记叙文，无论是对学生的阅读还是写作都有重要的帮助。一般而言记叙文具备形象性、典型性以及抒情性，其结构是非常清晰的，比如一般记叙文的开头会是总体的概括，对整个文章进行铺垫，或者直接描写一个环境，来烘托事物或者人物等。文章的每一段都是有连接性的，有时每一个自然段都可以概括出其表达的含义，具有明显的层次性。在结尾时，一般会首尾呼应，明确文章的主题，并升华某种情感。在开展记叙文教学时，教师可以采用小组合作的方式，让学生深入探讨阅读方法。例如《精彩极了和糟糕透了》便是一个非常明显的记叙文，里面讲述的是“我”写的诗，父亲总说糟糕透了，母亲却总说精彩极了。同时也表现了不同态度下父母对“我”的爱。这是一篇和学生生活比较接近的记叙文，可以让学生组成小组去探讨看到标题精彩极了和糟糕透了，想象一下写的是什么内容。其次通过阅读在小组内部概括整个文章的三个部分和层次，最后讨论文章想要表达的是何种情感。从题目到每个段落的分析和总结，到最后的情感分析，可以讓学生真正地了解记叙文的形式，也可以掌握其所写的内容。

二、四步法开展说明文教学，提升学生的参与度

说明文主要是以说明的方式开展整个内容，比如说明事物本身的构造、特征、规律等，其具备一定的科学性，用词也要非常精准。其和记叙文在写作的目的、内容和表达的手法上均不同。一般说明文分为两种，一种是事物说明文，一种是事理说明文。事物说明文通过说明的重点是事物的一种功能、状态以及性质。事理说明文即是阐明事理。说明文的结构以总分形式为主，当然还有连贯型、并列型等等，而为了保证说明文的条理性更明确，一般会包含三个说明顺序，比如时间、空间和逻辑。最后在整个说明文中，为了将说明的对象说清楚，会采用一些举例子、作比较、打比方等说明的方法，这也是教师在讲解时需要向学生传递的。例如在学习《太阳》这一内容时，教师可以分四步法让学生掌握这类文章。第一步明确本篇文章说明的对象，如看题目，抓首句和中心句。这篇文章非常明显就是写太阳的说明文。第二步抓住所说明事物的相关特征，要求学生在阅读文章之后，用一些词语概括太阳的特征。第三步对每一段落进行细读，归纳出文章中所应用的说明方法。且逐段概括每一个段落的要点，了解说明的顺序。该环节教师可以对学生进行提问，注重提问的层次性。第四步对该篇文章整体感知，把握中心，了解段落和段落之间的关系，掌握文章的结构，并画出结构示意图。

三、借助儿童的想象力，开展童话类课程的阅读教学

小学语文课本中，童话类的题材文章是非常多的。所谓的童话类教学通常都是基于现实的基础进行的一种幻想，写出的故事也比较有可读性和趣味性。而这类故事通常都会采用各种夸张、拟人的手法展现出故事的情节，以达到教育或者是启迪学生的作用。当下的小学教科书中的寓言童话一般具有以下几个特点。第一，情节完整、内容曲折、形象鲜明。第二，幻想是非常丰富且奇特的。第三，语言比较简洁，但是表现手法是多种多样的。童话类的文体结构一般有两种，如反复式和还原式。在教学童话寓言类的文本时，教师要善于利用儿童的想象力，将儿童带入到童话的情境中。

四、联系生活实际进行教学，提升寓言类问题教学的质量

寓言类体裁的文章和童话类体裁的文章不同。一般寓言类的文章指的是以故事为载体衬托出某种寓意。在该类文章中会采用较为形象的手法描写故事，以抽象的形式概括寓意。学生如果能够对故事的形象完整地感知，才能够真正地领悟其背后存在的寓意。然而就当下的小学高年级学生而言，虽然具备一定的逻辑思维，但是整体还是以感性为基础。因此在教学寓言类文体的内容时，更应该引导学生先理解故事，再从生活的实际出发感悟寓意。例如在学习《自相矛盾》这一节课程时，教师在课堂的一开始就可以设置与之相关的内容，如老师：同学们，今天我们同一年级的所有大部分教师都来听课了。听完老师的这句话之后，很多学生不由得就会产生一种疑问，所有和大部分这不是矛盾的词语吗？教师接着对学生们说：在古时候也有个人，说话矛盾，惹得众人嘲笑。随后便可以引出矛和盾这两个兵器，让学生了解矛和盾两个兵器的作用。其次让学生分角色对寓言进行朗读，指导学生对文章中的语言特点进行分析，试着利用学生的想象力，勾画出整个自相矛盾所表现的内容，以便于学生了解整件事情的来龙去脉。最后在了解了所讲解的内容之后，则需要从生活实际出发，让学生了解说话要谨慎，要注意前后统一和协调。并让学生举出生活中常见的一些矛盾的语句。如有的学生指出：今年过节不收礼，收礼就收脑白金。这就是一个自相矛盾的话，既然不收礼，为什么还要收脑白金，不符合语句的通顺性。基于这样的联系生活实际教学的方式，大大提升了学生学习寓言类的兴趣，优化了教学的质量。

五、从学生的兴趣出发，开展诗歌文体的教学

在小学语文课本中的诗歌文体一般包含古诗、现代诗、歌词等等，诗歌具有的特征是较强烈的情感色彩，节奏较为鲜明，整个语言也非常的精练。通常诗歌是区别于学生日常生活用语的，学生在学习这类文体时的兴趣往往并不高。基于此，在开展诗歌类文体的教学时，教师就需要从学生的兴趣出发，在兴趣的基础之上开展一系列的教学。其次加强对诗歌的诵读和语言的学习，提升学生对诗歌朗读的能力，同时要掌握在古代到现如今一些字词的变化。在诵读的过程中要尽可能地展现学生的想象力，想象这首诗创造的背景，当时的情境，以便于更好地将整首诗的内容通过想象进行调补。最后则需要在理解的基础之上，感悟这首诗歌的基调和情感，体会诗句的中心含义。例如在学习《示儿》这一首古诗时，为了提升学生对古诗学习的兴趣，教师可以用多媒体展示出作者，告诉学生这位老人85岁，名叫陆游，人生旅途是非常坎坷的，临走之际，还死不瞑目，留下了一首绝笔诗，你们知道是什么诗吗？可以通过阅读进行探讨。通过这类问题式引导的方式，就带动了学生朗读的积极性。为了提升学生朗读的质量，教师要指导学生朗读，争取能够读出这首诗句的感覺和味道。其次让学生感悟究竟老人有什么难事呢？这是写给谁的诗呢？从哪里可以体现出来？引导学生深入探讨故事的各种字词句，再利用学生的想象力进行填补，提升学生分析的能力。最后通过利用多媒体展现陆游20岁时希望自己能够杀敌报国，68岁悲痛北方人民在铁蹄下的挣扎等，逐步渗透该首诗的情怀。由浅入深，从外到内，逐步进行分析和引导，提升学生对古诗学习的兴趣和效率。

六、结语

在小学高年级语文教学阶段，文体在逐步增加，而不同的文体在写作的语言上、方法上都是存在差别的。作为语文教师要了解不同文体的差异性，基于不同的文体，对学生使用不同的教学方式，逐步提升学生对语文文本学习的兴趣，让学生了解不同文体的特征以及分析的技巧，提升学生整体阅读质量，落实小学高年级学生的语文核心素养。

参考文献

[1]郑萍.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究[J].考试周刊，2020（10）.

[2]陈仲民.农村小学高年级语文教学策略谈[J].甘肃教育，2020（9）.

[3]基小芳.感受诗歌的美——文体意识下小学诗歌阅读教学探析[J].求知导刊，2020（7）.

[4]夏恩路.小学语文文体教学的理论与实践研究——评《小学语文文体教学大观》[J].语文建设，2020（6）.

作者简介：黄丽萍，女，1987年生，本科，二级职称，研究方向为小学语文。