【摘要】语言与思维密不可分，语文学科应高度重视学生高阶思维能力的培养。本文以课堂“演讲”的设计和推进为实践活动，依托“语言建构与运用”，在厚积个性言语经验基础上，探索指向学生高阶思维能力发展的有效路径，引导学生思维从经验感性走向理性认知，促进其语言与思维的综合发展与提升。

【关键词】高阶思维;演讲;核心素养

【中图分类号】G633                【文献标识码】A              【文章编号】1672-0490（2021）18-108-02

【本文著錄格式】刘雅.精调课堂“开胃菜” 促学生高阶发展——指向高阶思维培养的课堂“演讲”活动设计与实施[J].课外语文，2021，20（18）：108-109，112.

一、理论与内涵：课堂演讲下的高阶思维

思维是人类认识活动的最高形式。思维能力的发展是语文学科核心素养的重要组成部分。美国教育家本杰明·布鲁姆提出了“思维发展金字塔”的理念，他把思维分为六个级别：识记、领会、运用、分析、综合和评价。这六个级别的思维能力呈现出由低到高的层次。现普遍把后三个发生在较高认知水平层次上的认知能力或心智活动称为“高阶思维”。

为此，笔者立足于课前语言活动，通过学生的演讲，优化学生的思维品质和方式。课堂演讲下的“高阶思维”品质应该具备以下特征：一是深刻，集中指向批判思维和反思思维;二是整合，集中指向整体思维和辩证思维;三是灵活，学生的思维呈现出适应情境的实践性、创造性。

二、设计与推进：指向高阶思维能力的培养

为配合名著的整本书阅读活动，笔者在课堂上初尝试“我来讲名著”环节，演讲主题以“名著”为主。……