承媛

摘 要：柔性管理模式能适应初三学生的实际情况，从多交谈，了解学生想什么;多引导，指导学生怎么做;多付出，柔性管理多元化三个方面论述了柔性管理的措施，呵护学生身心，促进学生健康成长。

关键词：柔性管理;初三年级;应用策略

初三学生面临生活上、情感上与学习上的同步压力，在这一时期，学生要迎接中考的挑战，心理上与情感上的变化对学生未来的发展产生了新的困扰。初三学生充满活力，同时敏感又脆弱，如何在管理学生的同时为其指明前进的方向，这是伴随初三教学管理工作衍生而来的问题。落实柔性管理，强调交心、平等，能够为学生的成长提供助力。

一、多交谈，了解学生想什么

初三学生即将迎来中考的检验，受到家庭教育理念与自身学习观念的影响，学生将考试成绩视为评价个人素质的唯一标准，对学生的心理态势进行引导，解决“学”的困惑，才能进一步发挥出教师的育人功能。

学习是学生最为关注的重点问题，班主任教师的柔性管理活动也应该从“学习”这一角度入手，纠正学生“为学而生”的错误理念，提升课程的授课质量。在班级管理环节，学生可能会出现自我否定、盲目自信等心理，在某次考试取得较好的成绩、某次考试失利之后产生心理上的两极偏差：或是过度高估自己的能力，或是过度否定自身的价值，从而在心理上畏惧学习活动。班主任教师可借谈话的方式与学生进行互动，在谈话的过程中落实柔性管理理念：对于成绩较好、学习能力较强的学生，班主任应对其学习态度、学习能力给予肯定，但也要对其存在的不足进行指正，要求学生不仅要取得好的成绩，更要形成好的人格，在行为上、思想上严于律己。对于学习能力较差、学习兴趣不高的学生，班主任教师可从成人、成才等角度入手，先承认学生的良好品质，赞扬其优点，再给出教师的期望，引导学生健康成长。

二、多引导，指导学生怎么做

在对初三学生进行管理的过程中，班主任的管理理念中存在着明显的短板问题：其注重对错误的纠正，强调“亡羊补牢”的管理模式，这种补救式的管理制度实效性极低，根本无法展现出引导学生的重要作用。

在柔性管理理念下，班主任教师可借文化环境引导学生，在学习、生活上管理学生，改变僵化的管理思路，借现有的素材发起管理工作。以日常行为管理为例，初三学生压力大，青春期行为冲动，模仿性强，吸烟、斗殴、辱骂等问题较为常见，班主任教师可借助古典文学材料对学生进行教育。如一些学生对古典名著作品表现出了较强的学习兴趣，在阅读《三国演义》《西游记》时，会产生新的觉悟。班主任教师可借故事中的经典对白教育学生：学生经常迟到、早退、說谎，以《西游记》中“猴王出世”一话发起教育：人而无信不知其可，培养学生诚实守信的良好意识。学生荒废光阴，可借《三国演义》中的经典对白指导学生：大丈夫生于天地间，当佩三尺之剑，立不世之功，将初三学生培养为有理想、有素质的新时代人才。初三学生距离长大成人还有一段路要走，借语言与环境指导学生，能够进一步完善班级管理细节。

三、多付出，柔性管理多元化

从初三学生管理经验来看，班主任只在管理活动中发挥作用，在生活、学习与情感上，班主任教师并没有为学生提供全方位的支持。在这种情况下，管理方式片面，管理效率偏低，管理活动并不能发挥预期的作用。

班主任教师必须将多元管理理念带入初三学生管理活动中，制定多元化的管理体系。班主任可在班级内与学生开展文化交流活动，要求学生选择文化作品，选定座右铭，在学生选择座右铭之前，教师可将《增广贤文》《论语》等材料分享给学生，帮助学生确定座右铭。在选择座右铭的过程中，班主任可与学生开展讨论活动，针对学生存在的问题做好针对性的教学指导：部分学生存在学习问题，学习没有长劲，学习积极性差，可选择励志、求学类材料，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。部分学生行事比较冲动，容易与其他学生产生冲突，可选择“闲谈莫论人非，静坐常思己过”“三思而行，谋定而动”。初三学生渴望得到教师的关注与指导，但班主任教师“长篇大论”“高高在上”的管理模式破坏了学生的互动欲望。班主任应该在班级内与学生发起文化互动，在提高学生文化水平的同时，关注学生的思想态度，对学生全方位引导。

总之，柔性管理理念与传统的僵硬管理截然不同，其强调学生的自由成长，注重在细节上落实管理活动。班主任可借文化互动、日常交流对初三学生进行管理，关心学生，引导学生，实现柔性管理的教育目标，呵护其身心健康，助其快乐成长。

参考文献：

[1]曹源崇.浅谈初中班级管理中的柔性管理模式[J].甘肃教育，2020（9）：41.

[2]缪赢赢.班级管理工作中的柔性管理[J].教书育人，2020（13）：71.