刘爱红

摘 要：教育改革一直在路上，教育改革的方向与社会发展的方向是相同的。随着科学技术水平的不断提升，信息技术在人们的日常生活中发挥着愈发重要的作用，将信息技术引入课堂教学过程中也成为当今教育界讨论的热点话题。发展迅速的社会对人才综合素养和数学思维逻辑提出了更高要求，信息技术在教学领域的应用恰好给初中数学课堂改革指明了方向，但当前信息技术与初中数学课堂的结合还存在诸多问题，因此在讨论初中数学教学中应用信息技术的必要性和当前存在问题的基础上，探讨将信息技术应用到初中数学教学的策略，给初中数学教师创新教学模式提供思路。

关键词：初中数学;信息技术;应用策略

初中阶段是帮助学生打好数学基础的黄金时期，将数学课堂与信息技术结合起来，不仅是对信息资源的充分利用，更是对学生信息技术意识的培养，是素质教育的全新起点。各个学校和广大数学教师都应该行动起来，紧跟时代发展步伐，共同推动教育改革迈向新阶段。本文着重分析将信息技术融入初中数学教学中存在的问题，并据此提出切实可行的应用对策，助力两者融合。

一、初中数学教学中应用信息技术的必要性

信息技术的发展和广泛应用彻底改变了人们的生产和生活方式，当前信息技术已经应用到各行各业的生产作业中，也已经普及到家家户户的生活中。初中生从小就被信息技术包围着，因此将信息技术引入初中数学教学中已成为大势所趋，且两者的融合更符合当代初中生的学习特点，也能满足当代初中生对信息技术的要求。信息技术应用到初中数学教学中可以消除传统数学教学的弊端，用多媒体课件代替黑板与粉笔，用视频动画代替教师枯燥的语言描述，这些改变有助于学生理解抽象的数学知识，更有助于学生对数学学科产生兴趣。相比于传统单一、枯燥的教学方式，借助信息技术展开的多元化教学方式更受到学生的欢迎，信息技术不仅可以应用在新课引入环节，还可以应用于知识探究与知识巩固环节，甚至应用于学生评价环节，这对提升学生的数学学习积极性和培养学生的空间想象力等数学综合素养起着很大作用，对实现互动式的高效教学有很大帮助。

二、初中数学教学中应用信息技术存在的问题

信息技术与初中数学教学的融合正在进行，当前还存在诸多问题。第一，两者的融合存在形式主义现象。信息技术能够丰富教学手段，增加课堂的趣味性，但是使用不当则会产生适得其反的作用。信息技术进入数学课堂大大解放了教师的双手，对很多数学知识的呈现教师都借助多媒体完成，这会降低学生的动手频率而影响学生的动手能力。另外，数学教师在使用信息技术授课时，对使用的多媒体课件等缺乏严格的筛选，导致很多课件与实际授课内容并不完全匹配，学生在观看动画效果的过程中很可能被形象的动画吸引而忽略对知识的思考，产生本末倒置的现象。第二，当前初中数学教师对信息技术的精通程度并不高，信息技术能够辅助教师更生动地开展每一节课程，能够为教师提供多样化的方式，但很多老教师仅限于使用多媒体播放课件、视频等层面，教师的信息技术思维不够完善，这就使教师没有办法将信息技术的作用完全发挥出来。大数据时代对教师的综合素质提出了更高要求，但很多数学教师更专注于提升自身专业素质，而忽略与时俱进，提升自身的信息技术技能。第三，当前市场上利用信息技术开发的数学教学资源良莠不齐，很多教学资源与教师实际课程的需求并不相符，这就使很多教师为了应用信息技术自行设计课件，这就增加了教师的备课压力。为了与所授学生实际学情相匹配，很多教师不得不采取多媒体与黑板相结合的方式，但是两者相结合时存在衔接不当导致课堂脱节现象。第四，借助信息技术开展教学的教学评价体系不健全、课堂信息反馈机制不完善。缺少对教师与学生的客观评价，无效或缺失的信息反馈机制限制了信息技术与初中数学课堂的结合;信息技术无法及时反馈学生的课堂疑问，导致学生的学习质量受到影响。

三、信息技术在初中数学教学中的应用策略分析

（一）打造互联网思维，实现信息技术与数学教学的融合

在资源共享的时代，初中数学教师应该搭建起个人互联网思维，充分利用互联网资源，最大限度地提升备课、授课的质量。

首先，教师应该更新自身检索信息的思维方式，在备课环节，不仅仅查阅课本及教辅书籍，还需要主动扩大范围，通过教育平台、网站等查阅最新教学资料，确保自身对知识把控的前瞻性。教师在大范围阅读教学资料的同时，他们的思维会得到一定程度的发散，这有助于提升教师的备课质量，给教师讲授课程重点与难点提供更好的方案，为教师找到了更符合所授班级情况的教学思路。学校需要加大对数学网络教学资源库的资金投入力度，搭建学校自己的教学资源库，筛选出优质教学资源，为教师教学资料的查找保驾护航。

其次，教师应该提升自身使用信息技术的技能。学校应该加大对教师信息技术技能的培训力度，确保每一位教师都能够灵活使用信息技术功能开展教学;学校需要加大对教学硬件与软件的资金投入，为教师配备与多媒体技术相匹配的教学道具和信息技术软件的使用手册等;教师自身则需要主动学习、突破自己，利用空闲时间熟悉学校配备的各种教学资源，提升熟练度，教师还需要勇于开拓创新，积极思考如何更好地借助信息技术工具实现数学教学。

最后，教师应该形成资源共享和使用互联网平台的意识。在大数据时代，共享意识是十分必要的，教师不应该再局限于传统的备课方式，而应该充分利用互联网资源，并将自己所拥有的高质量教学资源分享到网络平台之上，与各个学校的初中数学教师开展线上或线下的讨论，尽可能拓展自己的认知。同时，教师还应该有意识地培养学生正确使用互联网的意识，让学生借助网络搜集课程资料，实现对知识的自主学习。

（二）多元化教学模式提升教学质量

信息技术的进步丰富了教学模式，初中数学教师应勇于尝试各种教学模式，实现对教学质量的提升。教师可以借助网络搭建与学生、家长沟通交流的线上平台，为学生营造线上与同学共同学习的氛围，线上为学生解决学习困惑，减轻学生课下学习的惰性，弥补传统课堂无法实现对学生课下学习情况监督的不足，解决传统课堂与家长反饋学生学习情况不便的问题。教师可以借助信息技术实现对学生数学成绩的实时监控与立体化分析，在计算机的辅助下，教师可以清晰地记录每一位学生每一个阶段的学习情况，并绘制出直观的可视化图形，教师可以通过对学生各阶段学习情况的分析了解学生退步的原因和进步的程度，这为教师调整教学进度、制订针对性的教学方案提供了方向，也给学生家长真实了解学生的学习情况提供了可靠数据，更为教师与学生的一对一交谈提供了素材。教师还可以引入微课教学，通过录制微视频的方式引导学生完成课前预习和课后复习的任务，微视频随时随地重复性观看的特点也便于学生课下对知识的学习与巩固，解决学生课下没有教师的困难，解决家长无法辅导孩子作业的困扰。教师可以借助信息技术开展情境教学等新型教学模式，改变以往死板的教学形式，营造轻松愉悦的课堂氛围，给学生提供课堂上利用信息技术搜集学习资料与解决数学问题的机会，不仅可以锻炼学生的自主探究能力，还可以引导学生正确使用网络和快速筛选有用信息。

（三）信息技术灵活应用于各个教学环节

初中数学课堂可以分为新知传授、知识巩固与复习、开展数学活动三个环节。新知传授阶段重在调动学生的学习兴趣，借助信息技术开展的教学更符合初中生的接受方式。因此在新知传授阶段，教师可以借助信息技术手段播放小视频，为新知传授做好铺垫。教师可以结合知识特点选择以故事、动画、图片等形式引入，通过学生喜爱的方式导入课程，便于学生对新知识的接受。如在学习对称轴章节时，教师可以通过让学生观察多张图片、寻找图片共同特点的方式理解对称的本质;在学到立体图形的三视图时，教师则可以通过动画呈现方式弥补学生立体感的不足，在掌握知识的基础上锻炼空间想象力。

知识巩固与复习阶段重点在于引导学生回顾知识，加深学生对以往知识的理解，是学生学习新知识的基础。巩固与复习贯穿在整个初中教学阶段，在每节课程开始或结束都涉及对知识的复习，甚至有些课堂整节课都是对知识的复习，教师将信息技术应用于复习阶段可以提高复习的效率。在课程结尾，教师可以借助多媒体与学生共同完成整节课程知识思维导图的制作，借助电脑形成的多彩的思维导图将整节或者整章知识呈现在学生眼前，便于学生将数学知识系统化。在知识巩固阶段，教师往往会通过做练习题的方式检验学生的学习效果，教师借助课件快速且清晰地呈现练习题目，可以节省读题或抄题的时间，为学生独立思考题目挤出时间。教师借助多媒体呈现习题的方式也便于变化习题形式，通过改变题目的提问方式发散学生的思维，实现对学生数学素养的培养。

信息技术已成为生活、学习、工作必不可少的工具，教师借助信息技术手段开展数学教学，能够为学生创设新的教学情境，探索新的教学模式，营造全新学习氛围，对学生数学学习兴趣的激发和创造性思维能力的培养是有利的。与此同时，将信息技术应用到教学课堂对数学教师的专业素养与综合素养的提升也是有利的。教师在开展数学教学工作中需保持开拓探索的精神，不断挖掘信息技术的新用法，让信息技术真正造福于学生的数学学习。

参考文献：

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[2]陈鸿.信息技术与初中数学新课程整合的研究[D].长春：东北师范大学，2008（5）.