马艳琴

摘要：“教学做合一”为职校数学探究性学习活动提供了理论与方法指导。本文以“双曲线的渐近线”探究性学习活动为例，对 “教学做合一”理论下探究性学习活动的设计思路、实施、实效及反思进行了具体阐述。

关键词：“教学做合一”;数学;探究性学习活动;实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）05C-0043-04

《中等职业学校数学课程标准（2020版）》指出，职校学生通过学习数学要“具备一定的数学角度发现和提出问题的能力、运用数学知识和思想方法分析和解决问题的能力”。积极组织学生开展探究性学习是促进学生能力培养与提升的有效途径。探究性学习活动（以下简称“探究活动”）是指在教师的指导下学生通过自主参与探索而获得知识的过程。陶行知“教学做合一”理论指导下的探究活动以“做”为中心，在“劳力上劳心”，在“做”的过程中让学生掌握知识、增强能力、强化素质。笔者尝试将“教学做合一”理论应用于“双曲线的渐近線”探究性教学活动中。

一、“教学做合一”：破解探究活动开展的难点

职校学生大多数学基础薄弱、抽象思维能力不强;职校的一些数学教师教学理念陈旧、执教能力也有待加强。受多种因素制约，数学探究活动的开展一直是职校数学课堂教学的难点。如何破解这一难点？陶行知先生的“教学做合一”为我们提供了理论与方法指导。先生指出“教学做”是一件事，不是三件事。“教学做合一”中的“做”含有三种特征，一是行动，二是思想，三是新价值的产生[1]652。……