杨云梅

摘要：提问是集体教学活动的核心，日本教育家斋滕喜博认为“提问是教学的生命”。但是，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境，进行教学问答的一种活动组织形式。有效提问是指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思考，不断提出问题和解决问题。幼儿教师进行有效提问可以采取如下措施：设计出贴近幼儿生活、接近幼儿最近发展区的问题;提供有准备的学习游戏环境;提问的方式要多样化，要面向全体幼儿。

关键词：教学活动;有效提问;幼儿教育。

提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，是幼儿园教学活动中常见的师幼互动方式教师在教活动中的有效提间是形成良好师幼互动的基础，是教师专业能力的体现。教师的有效提问会直接影响教学活动的效果和幼儿参与活动的积极性。本文分析幼儿教师在集体教学活动中提问存在的问题，依据教学案例初步探究幼儿教师有效提问的策略。

一、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题

（一）提出的问题多，问题没有层次性

有研究指出，教师在教学活动中每分钟大概提4.38个问题，并且教师习惯于重复提问，一个教学活动中平均有9.1个重复问题。目前，幼儿园课堂提问存在的问题主要是提问次数频繁、候答时间偏短、反馈质量较差。在幼儿园日常教学活动中，教师提出的问题数量比较多，尤其是年轻教师，在组织教学活动时时常一直在提问，幼儿疲于回答教师的问题，导致幼儿在活动中的兴致不高，注意力容易分散，不能积极主动投入活动中。

二、提问内容不能围绕幼儿的相关经验问题“大而空”

有研究发现，教师提问的有效性普遍不高，要么不能引导幼儿思考，要么不能抓住关键问题，要么与幼儿经验不符。目前，幼儿园教学活动中教师提问的不足之处主要集中在提问的主题和类型单一方面。例如，有一位小班的教师提出了这样的题：“你们想制作什么样的房子？”这个问题超出了小班幼儿的理解能力和水平，幼儿不知道如何回答教师的提问。这种无效的问题导致幼儿不理解下一个环节的目的和任务，活动目标难以完成。因此，教师设计问题要贴近幼儿的最近发展区，使问题既有挑战性，又能让幼儿积累新的经验。

（一）提问的类型以封闭式问题为主，开放式问题少

一般情况下，我们将教师提出的问题分为开放式问题和封闭式题，有学者根据幼儿园的实际情况，将开放式提问进一步分为探讨式提问、理解式提问、概括式提问和移情式提问，将封闭式提问分为是非式提问、复习式提问、进展式提问和提醒式提问。有研究发现，封闭式问题与开放式问题在数量上有显著性差异，实际生活中，封闭式题远远多于开放式问题。。幼儿教师在教学活动中倾向于提出封闭式问题，把提问的重心放在知识学习方面，很少关注幼儿的情感态度，很少提出开放式问题封。封闭式问题包括“喜不喜欢”“好不好”“对不对““行不行“等。对于封闭式问题，幼儿无须过多讨论和思考，只要机械地回答“喜欢不喜欢”“好或不好”“对或不对”“行或不行”等就可以了，这样的提问往往没有意义。

（二）给幼儿提供的回答机会不均，不能面向全体幼儿

有学者认为，教师的提问通常不能面向全体幼儿，有20%左右的幼儿从未被教师提问，教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问。教学活动中每一个幼儿都是平等的，幼儿享有平等参与集体教学活动的权利，幼儿教师应保证每一个幼儿的这种权利。然而，在实际教学过程中，幼儿教师提问喜欢请“能干”“聪明”的幼儿回答。在一次活动中，幼儿教师喜欢的幼儿总会得到很多回答问题的机会，而大部分幼儿只能成为活动的配角，没有机会表达自己的想法。教学活动中幼儿教师这样的提问必然会产生许多消极影响。

三、幼儿园教学活动中教师有效提回探究

（一）教师要“问得好”

课堂教学互动的质量包括三个维度，即情绪支持、课堂组织、教育支持。在教学活动中，如果教师的教育支持度低，就会直接影响到师幼互动的质量，也就是说如果教师的认知发展、反馈质量、语言规范不够突显，就会影响到教学目标的实现和良好的师幼互动。教师要“问得好”，“问得好”就是教得好。本文根据实践教学案例初步分析使问题达到“问得好”的方法，进而促进教师形成有效提问。

例如，在某幼儿园组织的一次语言领域观摩活动中，教师组织了语言领域谈话活动“我长大了”。教师根据班级幼儿的年龄特点和水平设计了活动的各个环节和提问内容。活动中，幼儿带来了自己的照片，穿过的衣服、鞋子，用过的生活用品和玩具等。教师要求家长告诉幼儿一些以前的事情，帮助幼儿积累一定的前期经验。教师将幼儿带来的物品和照片布置成了展板“小时候的我”。教师让幼儿观看展板，请幼儿说说“小时候的我”，提出问题“小朋友，请你看着你小时候用过的物品，说说自己小时候的样子”。幼儿积极主动地表达了自己的想法，说出了自己小时候的样子。然后，教师请幼儿试穿小衣服，并提问“请小朋友穿上小时候的衣服，看看自己有什么變化”。幼儿穿上衣服后可直观地了解自己的变化，并积极主动地出了自己的想法，如“我的个子长高了”。最后，教师拓展了谈话主题，引导幼儿讨论“将来的我”，并提问“请小朋友说说自己长大了想做什么”。幼儿再次投入讨论中，积极主动地用连贯的语言表达自己，回答了教师的提问。如丁丁小朋友说：“我长大了想当医生。”娜娜小朋友说：“我长大了想当老师。”总之，在整个谈话教学活动中，幼儿的注意力十分集中且兴致很高，积极主动地投入谈话活动中，在教师循序渐进的提问、引领和鼓励下大胆地表达了自己的想法和意愿，活动效果良好，达到了活动目标。

（二）有效提问的策略

1.设计出贴近幼儿生活、接近幼儿最近发展区的问题

教师要“问得好”，就要鼓励幼儿用连贯的语言表达自己的理解、认识、想法等。教师只有提出贴近幼儿生活、接近幼儿最近发展区的问题，才能够更好地激发幼儿参与活动的欲望，促使幼儿在教师循序渐进的引导下积极主动地投入活动，进行良好的师幼互动。

2.提供有准备的环境

在组织活动前，教师要认真钻研教材，把握活动的重点、难点，做好充分的教学准备，包括幼儿学习游戏环境的创设、幼儿前期经验的积累等。在教学活动中，针对创设的环境内容，教师要多提开放式问题，鼓励幼儿亲身体验、自主尝试，做好全面的准备，这样才能取得良好的教学效果。

（三）提问方式多样化，面向全体幼儿

教师要运用不同的方法鼓励幼儿参与回答问题，如教师可以把幼儿的名字卡片制作成小动物造型并摆放在一起，在组织教学活动的过程中请幼儿自主抽取卡片，引导幼儿回答问题。教师也可以引导幼儿自主选择回答问题的幼儿，一个幼儿回答结束后可以自主选择下一个幼儿继续回答问题或者补充回答。教师提出的问题要能够引发幼儿深人思考、讨论，如可以设计讨论型问题、多选型问题等，鼓励幼儿主动参与讨论活动，引导幼儿积极主动表达白己的想法和意愿。总之，只有教师“问得好”，才能达到有效提问的目的。幼儿园教师要在教学活动中深入探索“教育支持”维度，在“问得好”上下功夫，逐步提高集体教学活动的质量，实现良好的师幼互动，让提问促进幼儿全面发展。

参考文献：

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