李金玲

摘要：随着课改的日益深入，作文在语文学科中的占比越来越高，“得语文者得天下，得作文者得语文”已成为大家的共识。然而，受教学条件及生活环境的影响，偏远山区小学作文水平偏低，普遍出现作文内容单一，语言平白无力的现象。因此，如何把握现有资源，巧取生活之境，引导学生认真地观察周围世界，用心灵去感受生活，写出言之有物、具有个性特征的好文章尤为必要。

关键词：偏远山区;小学作文;生活之境;个性之文

语文新课程标准对小学第二学段的习作要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对第三学段的习作要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由此可见，“观察周围的世界，写出独特感受”是小学阶段的习作训练重点。基于此，偏远小学教师可推行生活情境化习作指导。在习作教学中，根据教学的目标及内容，运用适合学生的生活情境，引导学生用心体验生活，广泛地摄取生活的点滴，大胆地表达内心的想法，写出题材新颖、个性鲜明、思路清晰、语言流畅的好文章，提高偏远山区学生的习作能力。

一、偏远山区小学作文教学中运用生活情境的必要性

（一）偏远山区小学作文现状

统观这几年偏远山区小学的作文水平，主要存在以下问题：

第一，作文素材单一雷同。山区孩子除了所学的教材外，极少有多余的课外读物，也没有太多的机会走出大山看看外面的世界，拓展视野，以致作文的题材和范围受到一定程度的限制，在习作时提笔不知从何处下手，或者内容上普遍出现“生病送医”、“雨中送伞”之类的单一雷同的事件。

第二，语言枯燥无力。受经济条件的制约，偏远山区父母为生计长年奔波，孩子中相当一部分属于留守或半留守状态，孩子与父母沟通交流的频率较少，父母无暇顾及孩子的心里想法，缺乏与孩子推心置腹的交谈，造成孩子有话不会说或不敢说，想象力以及语言表达能力受到不同程度的束缚，写作时很难将内心的想法通过文字的方式合理有序、生动形象地表现出来。

（二）生活情境教學的特点及作用

生活情境体验式作文教学，简单来说，就是创设或再现生活场景，将学生置身在一定的环境中，使学生利用该情境进行作文习作。创设生活情境可以弥补偏远山区孩子素材短缺的短板，为学生提供更多的写作素材;再现场景重在引导学生留心观察周围世界，用心体会日常生活中的小细节，激发学生的想象力，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

二、情境式教学法在偏远山区小学作文教学中的具体应用

（一）生活情境使用的原则

偏远山区小学作文教学中使用生活情境要遵循“针对性和可操作性”的原则。教师在为学生创设和打磨生活化习作教学情境时，需充分考虑所教班级学生的整体认知水平、思维特点、规律及学校的现有资源等情况，根据教学目标及教学内容，创设目标明确，贴近学生的生活，操作性强，能让学生有话可说的情境，这样才能最大化的调动学生的习作思维，激发习作兴趣。

（二）创设情境，抛砖引路

灵感往往来源于生活，对于偏远山区小学生来说，校园是他们的另一个生活小天地，教师在进行习作教学时，可以以课堂为载体，通过展示相关图片或播放关联的音乐，引起学生的情感共鸣。还可以直接创设完整的生活小场景，让学生直接参与到生活场景中，取得第一手的素材。以六年级上册习作《多彩的活动》为例，教师根据学生的特点，在课堂上设置了一个相对简单的活动情境：贴鼻子游戏。教师先把游戏规则和游戏过程写在黑板上，以此吸引学生的兴趣，使学生在大脑中构建相应场景，为习作指导垫下基础，接着教师将学生分成十个小组，每组派出三个参与者，先把所有图案正确贴好的小组胜出。这个小游戏简单又轻松，学生非常喜欢，都踊跃地参与游戏。活动结束后，学生仍沉浸在热闹的活动氛围中，在老师的引导下开心的复述活动过程，甚至有部分孩子还能举一反三，牵引出生活中小伙伴们玩的跳绳、打石子……;学校组织的拔河比赛、跑步比赛等同类活动。从课堂上创设的小游戏情境到生活中的同类情境，极大的拓宽学生习作思路，丰富习作素材，为写出“题材新颖、个性独特”的文章提供强有力的支撑。

（三）再现情境，激活思维

再现情境首先要再造想象，学生根据教师的词句提示联想到相关的人物、事件、场面等，形成连续的活动的画面，其次是将形成的画面转述出来。以六年级下册《家乡的风俗》为例，教师出示各民族重要节日的相关图片或视频，提问：这是哪个节日？展现了什么风俗？这些熟悉的画面引起了学生的兴趣，在学生纷纷打开话匣后，教师乘胜追击：“你的家乡有哪些特别的风俗习惯？”围绕“家乡的风俗”这个主题，教师引导学生进行双线思维联想，一是说明文，让学生说说家乡风俗的特点、有关的传说，例如“元宵节”吃汤圆的来历、汤圆的花样等;二是记叙文，说说自己参与的趣事、难忘的情景。比如“春节”放烟花爆竹的经过、当时的表现、内心的感受、长辈们的言语等。此情境中，问题是桥梁，再造想象是唤醒学生内心深处的生活体验，是内在基础，转述表达是实现学生交流的动机愿望，是外在表现。三者地有机结合，既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的逻辑思维能力和语言组织能力，有效地提高了学生的写作水平。

三、总结

总的来说，针对偏远山区小学作文的多重影响，教师可巧取生活情境，引导学生学会将习作与现实生活紧密联系起来，学会仔细感受生活，深刻地体验生活，抓取具有个性特征的人和事，以形成个人独特的感悟，发挥丰富的想象力，构建逻辑严密，生动流畅的语言世界，写出“言之有物、言之有序、言之有理”的好文章，提升偏远山区小学作文层次。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.11.13

[2]李蓉.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].好日子，2021，（3）

[3]贾国花.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].好日子，2021，（3）