朱青

摘 要：在物理教学中，掌握提问的技巧，对于我们来说有着不可估量的作用。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，需要我们不断地去研究学生、研究课堂、研究学科本质，真正发挥它应有的功能，使学生的发散性思维、创造性思维最大限度地得到发展。

关键词：有效提问；课堂教学；提问策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-064-1

一、有效提问的方式

1.激疑性提问

有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

2.探究性提问

科学探究是物理课堂教学的一种重要方式，学生在参与探究或观察探究的过程中思维总处于高度活跃状态，但往往由于缺少研究的目的性和方向性而显得较为混乱，教师适时提出问题可以提高学生思维的灵活性，也有利于增强学生思维的深刻性。

3.发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对于提高学生思维能力和探索能力有着重要的作用。

4.激趣性提问

兴趣是最好的老师，富有趣味性提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。

二、有效提问的策略

1.提问的设计原则

问题的有效性对于课堂活动的开展，教学目标的达成起着至关重要的作用，一个无效的提问不仅使问题的研究失去价值，浪费时间，甚至使我们的课堂发朝着背离课程目标方向发展，导致整堂课的失败。因此，备课中我们需对要提出的问题精心设计，做好预案，这样才能做到有的放矢、有备无患。

（1）提问要有启发性。教学实践中，我们要善于创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、参观其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。其次，要善于利用矛盾，引发认识冲突，我们要把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。最后，要能够适时提出一些能够激发学生进行发散思维的问题，教学中我们要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生联想所学知识，寻找多种解答途径，这样有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

（2）提问要突出重点，抓住难点。一堂课中，我们的提问不能都采取问答式进行，也不可能对所有的问题都展开详细的研究。例如，在讨论“潜水艇的浮与沉时”时，教师提出：“浸没在水中的潜水艇几个方位的表面都受到水的压力，而它的前后左右所受到压力平衡，为何潜水艇还会上浮或下沉呢？”这里就将问题的焦点集中到引导学生分析竖直方向受到浮力与重力大小的关系上。

（3）提问要有层次，把握量力性原则。我们所设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。如果提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。

2.提问的实施

（1）提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生是主体”的这一新课程理念，调动每位学生积极思考，参与到教学过程当中，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

（2）提问要注意发挥教师的主导作用。教师课前设计具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现。这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课设计，应围绕提问的中心内容，根据学生回答问题的反馈信息适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分解成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的问题，需进一步追问；对离题的回答，需及时改变语言角度或变换提问方法，引导学生按照正确的思路思考问题。

（3）提问要留给学生思考的时间。问题提出后，要留给学生思考的时间，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生虽有难度，但经过努力也可以跟得上，对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。

（4）提问要重视学生的思维过程。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素养的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会思考，才能掌握获取知识的方法。多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且可以达到学生间相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。

总之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现课程标准提出的培养学生分析、概括能力的目标。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，就可以充分发挥提问的教学功能。

[参考文献]

[1]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术.南阳师范学院学报，2006.

[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.开明出版社，2003.

[3]李新乡等.物理教学论.科学出版社，2005.