黄光宝

摘要：随着时代的进步和社会的发展，小学班主任的班级管理工作正经历着一个与时俱进、不断推陈出新的变革。对班级文化的引导和归正成为我们在班级工作中應该时刻关注、常抓不懈的环节。可以说，班级文化已经成为推动学生身心健康发展的重要渠道，要求我们必须针对学生的身心特征，因地制宜的采取科学有效的建构策略，真正做到“有的放矢，行之有效”。

关键词：班主任 班级文化 构建策略

在班级文化建设中，班主任往往是能够起到中流砥柱的作用，班主任的水平、眼界基本确定了班级文化精神建设的“天花板”。班主任是班级工作的管理者组织者和指挥者，既是学生学习上的引路人，又是学生生活中的知心人。小学是学生接受学校教育的启蒙阶段，小学生年龄小，分辨、判断能力不强，很难有独立自主意识，在行为以及学习方面还处于模仿阶段，更加需要班级文化的感染与熏陶。

一、师生互动，共建班级文化体系

班级文化的构建是个系统性工程，既有常规性的，又有临时性的，作为班主任，必须做好班级文化的设计规划。在多年实践总结和学习反思的基础上，笔者将班级文化体系的构建规划分为两种，一种是长期整体规划;这种规划要按照学生的成长发展水平及需要进行整体设计，凸显本班学生中群体心理共性，例如班级的班训、班风、班级制度等等。其次，根据班级成员阶段性学习或生活需要，班主任还需要灵活机动的营造特色主题文化，诸如“绿色班级、阳光班级、爱心班级、平安班级、书香班级”等一系列特色文化活动。但是不论何种文化建构方式，都必须坚持“以学生为中心”的根本原则。

学生是班级文化的真正主体，班主任则要一如既往的承担起一个引导者、参与者、合作者的角色。因此在班级文化体系的设计中，要坚持“从学生中来，到学生中去”的原则，即素材、创意、主题都是根据学生不同阶段的身心发展需求来设计和实施，而具体的的构建形式、内容、也要尽量放到以学生为主体的情境当中去，并能让学生从班级文化中收获新知、受到陶冶。在此过程中，班主任教师并不是被动消极甚至是不作为的，我们要营造和谐民主的气氛，多表扬肯定，巧妙引导，鼓励学生将自己对班级文化的想法、观点与老师进行沟通交流，让他们感受到来自教师的重视，从而真正产生主人翁的意识和在班级文化构建中的成就感，进一步激发出他们的思想与心灵的火花。总而言之，基于“学生本位”的班级文化创设是要以满足学生自身的心理、求知欲、愉悦感、成就感为根本宗旨的，班级文化模式的创设以调动学生学习兴趣为主，让学生自主走进班级文化，让学生爱上班级文化，把知识点融入到游戏的设计中，让学生能够快乐学习，自由成长。

二、群策群力，多元渗透班级文化

班级被喻为学生的第二个家。从一定角度上来讲，学生在日常的学习生活中，受班级文化的影响要比受家庭教育的影响要更加广泛而深入。因此，为学生营造一个健康和谐的班级文化体系就显得尤为必要。在日常的班级工作中，一方面，我们要始终坚持在日常例行的活动中渗入班级文化教育。另一方面，我们要因地制宜地组织临时性的集体活动，如以校园文化为主题的诗歌朗诵比赛，以家乡文化为主题的歌曲歌唱比赛，等等。诸多健康文化元素的融合，可以让学生们融入其中，受到潜移默化的熏陶和感染。

班级文化的构建绝不仅仅是班主任的“分内之事”，而应成为班级各科老师的义不容辞之责。因为我们的班级文化不是孤立的，不是和学科教学分离的，班级文化可以完美的融入到各学科的日常教学之中，现行的各科教材都蕴含着丰富的爱国主义教育内容，无不蕴藏着理想的班级文化元素。大力推动班级文化在各学科中的渗透，应该成为我们班级管理工作中常抓不懈的一个重要环节。

三、精益求精，不断完善班级文化

小学阶段是学生思想道德、价值观念形成的关键时期，无论是家长还是老师，都不能轻视对班级文化体系的修正完善工作。我们常常忽视班级中不良思想倾向对学生发展造成的持续性后果，没有引起足够的重视。这是对新课改中教师“引导者”角色定位的忽视，何为“引导者”？就是要在学生思想意识出现偏差的时候及时而合理进行归正和导向，使学生回到身心健康发展的班级文化的正确轨道上来，对班级文化中不良的思想倾向听之任之的态度是不可取的，对学生的学习和生活都会造成很大的危害。处在小学教育阶段的受教育者，其自身有着旺盛的求知欲和竞争心理，无论从思想还是观念上都对班级中的文化现象充满了浓厚的兴趣与热情。因此教育者应该因势利导，让学生能够思考班级文化、享受班级文化、维护班级文化，创新班级文化。

小学阶段的班级管理是一项有难度，也同时有意义和责任的工作，不仅关乎学生自身的成才成长，也关乎着教育质量的发展。所以需要我们不断的与时俱进，提高自身的教育水平，创新教育教学策略，使班级管理始终保持高质量、高效率和高标准，为学生营造一个积极、健康、科学、和谐的文化氛围，最终使班集体中的每一个孩子都能因此而得到身心全面的发展。

参考文献：

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