马霞

◆摘  要：生物学科核心素养指出：学科育人应从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面来培养学生核心素养。新课标也一再强调：教师应该是学习的组织者和指导者，而学生才是学习的主体。根据这一思想，如何把学习的主动权交还给学生，让学生在初中“入门”阶段能对生物学科产生浓厚的兴趣，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，成了本文探讨的主要内容。

◆关键词：初中生物;科学思维;探究活动

《国家教育部2011年初中生物新课程标准》中提出：义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其重点是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在探究过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度。为了培养学生的科学思维能力，我们先要清楚什么是科学思维，如何在平时生物教学中有意培养学生自主探究实践能力，以及科学探究对初中生物教学有何积极作用，以上是本文探讨的关键，接下来本文将从以下3点浅谈认识。

1科学探究的界定及要素

新课标中对“科学探究”概念的界定是：能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及交流与讨论。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，乐于并善于团队合作，勇于创新。从课标对其的描述不难提炼出科学探究素养包含两方面要素：一、能力要素：包含发现和提出问题、作出假设、设计探究实验、实施探究实践活动、得出结论与讨论交流等基本环节。二、情意要素：包含培养学生团队合作能力、好奇心和求知欲、勇于创新等精神。

在上述这些要素中，我们可以看出科学探究对培养科技创新人才是十分重要和必要的，但对于初中阶段而言，初中生正进入对“科学”了解的懵懂期，我们应该“因地制宜”，找到适合初中生的学习方法，既要锻炼他们的科学思维能力，也要让他们学会科学实践的方法，提升对生物学科的兴趣。

2科学探究在初中生物教学中的实践应用

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，期待学生能够主动地参与学习过程。因此，在日常教学中，可以好好利用义务阶段丰富多彩的实验课堂，融入科学探究的一般方法，锻炼学生初步的科学思维能力。例如：《种子的萌发》《光合作用》等课程都是很好的研究材料，以《种子的萌发》为例，可以让学生以小组形式合作完成探究实验，在设计对照试验过程中，学生刚开始也许不会设计，不知从何入手，教师就可以通过展示图片、资料等方式，让学生从中获取有用信息，這时顺理成章让学生提出问题，有的学生一步到位提出标准问题“种子的萌发需要什么条件？”，但初中的孩子思维发散，有的只提到片面问题，如：“种子的萌发需要雨水吗？”“种子的萌发是否需要温暖的条件？”等。面对这些“非标准”答案，教师不要着急做以否定，打击学生的积极性，应该让学生以自己的问题分别作出假设，设计对照试验验证。结果学生就会发现他们的提问虽然各有不同，但是经过自己的实践都能证明是正确的事实。教师此时再做好所有结论的总结和归纳，让学生总体认识到“种子的萌发条件不但有温度、还有空气、水分等等因素”。通过多次类似案例的实践锻炼，不仅让学生学会科学探究的一般方法，收获到自主求知的快乐，也培养了初中生逻辑思维能力，增强了对自然学科的兴趣。

3提高初中生科学探究素养的建议

关于如何提高中学生科学探究素养，除了上述教学实践外，这里在基于理论提出2点建议。

3.1要从能力和情意两个方面提高学生科学探究素养。我们对初中生对科学探究的本质和特点的理解要求不高，只需通过一些经典的科学探究实验案例引导学生了解科学探究的一般过程和方法。在能力方面，我们要以培养初步逻辑思维能力为核心，通过观察、收集、提取、实践、讨论交流等各种活动，锻炼学生的动眼、动脑、动手、动口等各方面能力;在情意方面，既要让学生体验到自主学习得到结果的快乐，也要让学生在探究中认识自然、接近真理、热爱科学。

3.2拓展科学探究的应用，重视理论与实际的相结合。虽然实验教学是初中科学探究培养的重要一环，但不能将实验等同于科学探究，探究过程也不能表面化、模式化。教师应该多元化引导，探究也可以用于平时常规课中解决问题，实践证明不仅可以是设计实验，也可以是收集资料、调查整理等。这就要求教师多从生活实际出发，设计一些学生能够做到的，多方式的探究活动，让学生活学活用，培养学生创新和实践能力，激发求知欲，增强对生物学科的学习兴趣，为培养创新型科技人才打下基础。

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