◆摘  要：启发式教学通过启发提升学生独立思考、自学和自修的能力，力求提升学生哲学素养、改变学生思维惰性。本文通过分析启发式教学在《生活与哲学》课堂中应用的困境，提出了相应的对策，以期提高哲学教学质量、促进学生树立问题意识、批判意识、自我反思意识。

◆关键词：高中政治;生活与哲学;学习困境;启发式教学

外国教育学家杜威强调学习重在学会思维，高中政治《生活与哲学》正是培养学生思辨思维的学科，要求学生要具有分析与综合、判断与推理、比较与概括、具体与抽象的思维能力。启发式教学与注入式教学相对，是指在教师指导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现、建构新知，获得真知与自我发展的教学。

1启发式教学在《生活与哲学》课堂中应用的困境

1.1教师对学生存在启而不发的现象

哲学教学的枯燥促使教师运用多种方式对课堂教学进行润色，如在新课学习之前通过向学生提问引起学生积极思考、或者以生动有趣的材料吸引学生注意力，激发学生学习的欲望，可是这只是“启”的阶段，部分教师在教学过程中由于教学进度的需要、学生独立思考、解决问题能力的有限性等原因，省略了“发”的阶段，从认识论角度上说“发”表明学生在积极思考后思路尚不清晰，想表达又不能恰当表达出来，这样一来就形成了启发式教学的假现象——启而不发，这不仅使教学缺乏民主、阻碍教学效果的提升，同时也造成学生对哲学课不感兴趣。……