李柱俊

摘要：对一堂课的评价应基于学习视角，关注学生的获得和变化，“一堂好课”关注的重点不是教师讲了什么，而是学生获得了什么，改变了什么，要促成和实现学生的“学”发生变化。教师的“教”要能够看得见“学”，留得下“痕”，用得上“研”，唤得起“思”，这可以看成是对“一堂好课”的综合期待。

关键词：学习者视角;学习进阶;小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0072-04

教改最终要发生在课堂，“教”转向“学”的最终落脚点在课堂，学为中心“落在课上”的效度自然成了对教改评价的聚焦点。正是因为如此，什么样的课是一堂好课、一堂好课如何实践等话题自然备受教学研究人员和一线教师的关注。笔者认为，学生是课堂学习的主体，对一堂课的评价理应基于学习者视角，致力于学生的获得和变化。“一堂好课”关注的重点不是教师讲了什么，而是学生获得了什么，改变了什么，要促成和实现学生的“学”发生变化。

一、为什么从学习者视角来理解“一堂好课”

教学研讨活动和各类课堂教学竞赛中的课堂教学评价，大多围绕教学目标、教学设计、教学过程、教学手段、教学效果等方面设计一些评价细目并附上分值，细目中的内容更多的是对教师教学设计的评价，是对教师“教”的指标评价，关注的是教师在课堂中如何引导和互动才能体现出教学设计的巧思，侧重的是教学经验的梳理。那么，大家在评析研讨课时会完全依据这样的一份评价标准吗？为什么赛课时的课堂教学评价表我们平时不用？……