杨燕

摘 要：学习力作为现代人必须具备的发展素养之一，是一个人学习动力、学习能力以及学习毅力的有机融合体。只有具备了学习力的人，才是一个善于学习的人。教师在培养和提高学生的学习力时，应该充分发挥小学生数学学习力作为数学课堂文化核心的优势，针对当前小学生数学课堂教学中学习动力不足、学习能力不强以及学习毅力不够等问题，制定科学合理的课堂教学策略，激发学生的学习热情，通过对教学模式的改革与创新，促进学生学习能力的有效提升。文章主要就学习力视角下的小学数学建设进行了分析与探讨。

关键词：学习力;小学数学教学;策略分析

基金项目：提升小学生数学学习力的课堂教学实践研究（项目编号：YW-j/2020/049）。

终身学习时代的迅速来临以及知识信息更新速度的日益加快，对人们学习能力的要求愈来愈高。国家颁布实施的中长期发展规划纲要中明确指出了教育部门必须在人才培养过程中，严格地按照学思结合的原则，帮助学生掌握正确的学习方法。中国将如何学会学习作为学生必须具备的核心素养。所以，教育工作者必须从小学阶段开始，加强小学生良好学习态度以及乐学善学品质培养的力度，为学生后期的学习和发展奠定坚实的基础。

一、数学学习力相关概念阐释

小学生数学学习力实际上就是学生在学习数学知识的过程中具有的坚持性，以及学生在学习过程中运用知识和方法解决问题时所体现出的运算能力、动手操作能力、逻辑推理能力以及迁移能力等思维能力的整体表现。学习力作为学生在学习过程中产生并维持的一种深化学习主体学习动力、毅力以及能力的综合表现，对学生的学习和成长有着决定性的影响。小学数学教师在培养小学生的数学学习能力时，应该严格按照《义务教育数学课程标准（2011版）》提出的要求，将培养学生的数学核心素养作为首要目标，充分发挥课堂教学的载体作用，提高学生的学习动力、学习毅力与学习能力，同时准确把握学生的情感态度，分析和解决学生在数学思维培养过程中出现的问题，鼓励和引导学生在反思的过程中采用合理的方法解决生活、学习过程中遇到的各种问题。

二、小学数学课堂中学生学习力提升的问题分析

（一）学习动力不足

传统课堂教学中学生的学习主要以配合教师完成教案中设计的教学内容为主，在这种教学模式下，师生之间、生生之间经常因为缺乏必要的交流和沟通，影响了课堂教学效果的提升。在这种教学模式下，学生难免会在教师训诫的影响下受到外部压力的影响，制约了内心学习意愿和动力的提升。课堂不仅是师生双方共同成长和进步的平台，更是两者之间相互交流沟通的重要场所。所以，教师在开展课堂教学时，应该严格地按照新课程改革的要求，冲破传统封闭、僵化学习氛围的束缚，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。此外，由于数学学习具有显著的抽象化、空洞化特征，很多小学生在开始学习数学知识时，往往因为无法构建出形象化且生活化的数学经验，从而影响了感悟数学学习的乐趣。所以教师在开展小学数学教学时，应该通过构建回归生活的数学课堂氛围的方式，促进小学生学习力培养效果的有效提升。

（二）学习能力不强

现阶段以概念、公式记忆为主导的传统数学课堂教学模式中，学生的学习往往是在教师的主导下被动进行的，而教师所采用的教学观察、交流、合作、探究等模式化的教学方法，不仅无法满足新课程改革对学生学习力培养提出的要求，而且制约了学生知识迁移能力的提升，对学生的学习和发展产生了极为不利的影响。为了确保学生掌握运用数学思维感知生活、观察世界能力，解决学习生活中存在的问题，教师在开展小学数学课堂教学时，必须在要求学生记忆公式、符号等知识的同时，培养学生的理性思维和创新能力，引导学生运用辩证的方法看待自己所处的环境，帮助学生将知识性积累转化为智慧型思维，推动学生个人的成长和发展。这就要求教师在大力发展小学生数学学习能力的基础上，鼓励学生积极地探究和体验数学学习的乐趣，提高自己的批判性思维能力。

（三）学习毅力不够

终身学习理念要求学习者不但要保持学习的持久性，而且还应将学习贯穿于学生个体成长和发展的全过程中。由于小学阶段学生的意志力发展水平尚处在初级阶段，这一阶段的学生普遍存在学习目标界定不清晰，在课堂学习过程中注意力不集中、精神涣散等问题，这些问题已经成为影响学生将智慧转化为学习力的重要因素。学习既是一种认知活动，更是一种实践活动，学生只有在教师的引导下将知识转化为智慧，才能在学习知识的过程中，将知识转化为实践智慧，并产生多元化的价值。

三、小学数学课堂教学提升学生学习力的策略探究

（一）借助生活元素，激发学习动力

数学课程教学标准中明确指出，教师在开展数学教学时，不但要充分考虑数学学科的特点，而且还应严格地按照学生学习数学知识的心理规律和要求，站在帮助学生积累生活经验的角度上，为学生创设生活化的教学情境，鼓励学生在仔细观察、实践操作的过程中发现和掌握数学知识，促进自身数学学习力的有效提升。这就要求小学数学教师在课堂教学过程中，应该根据生活中的原型，开展贴近生活实际的教学活动，创设生活化教学情境，让学生在教学情境的引导下学习和掌握数学知识。数学是一门抽象性特点显著的学科，教师在开展数学教学活动时，应该将符号化的数学知识融入学生的个体生活经验中，通过为学生营造生活化学习情境的方式，引导学生感受学习数学知识的乐趣。

（二）强化思维凝聚，巩固学习毅力

小学阶段是学生个体认知特点从他律向自律发展的关键阶段，因为受到自身认知特点等因素的影响，大多数学生在学习的过程中都存在思维涣散、注意力无法长时间集中且个体学习毅力难以长久维持的情况。所以，教师在开展小学数学教学活动时，应该将引导学生树立终身学习意识和态度作为首要的教学目标。首先，帮助学生树立乐学善学的理念。教师应该在充分考虑学生个体发展情况的基础上，帮助学生制定具体且具有针对性的学习目标，要求学生将学习目标积极地落实到日常学习中。其次，客观公正地评价学生的学习行为与状态。针对学生在学习过程中闪现的智慧火花，教师应该及时地给予肯定和鼓励，鼓励学生通过不同的途径和方法解决在学习过程中遇到的问题，为学生的个性发展提供全面支持。最后，培養学生养成良好的终身学习习惯，使学习常态化，进而达到自律的境界。要让学生在教师的引导下提升学习的毅力，用数学的思维方式考虑问题，进而实现“转识成智”。

总而言之，教师在培养学生的数学学习力时，不但要深入且全面地了解学生个体的认知特点、思维情况等各方面知识，而且还应站在学生的角度上，思考提高学生学习力的意义和价值。在小学数学课堂教学过程中，教师要充分重视学生学习力的形成对于学生个体成长和发展的重要性，引导学生在学习数学知识的过程中，将知识与智慧有机地结合在一起，培养学生养成终身学习的态度，为学生的成长和发展保驾护航。

参考文献

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[2]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.